提高学生的写作能力

王卫珍

摘要：本文主要对小学作文教学的旧方法旧模式进行改革，探索新路，引导学生留心生活，积累素材，开发源泉。通过写日记，勤练笔，发挥想象力，熟练技能。教学中要教师为主导，学生要主动。指导学生自改互改，培养学生的写作兴趣。

关键词：开源导流;探索道路;自改互改;培养兴趣

引言：

作文教学是培养学生书面表达能力的综合训练，是语文教学最直接最全面的反馈，对提高学生的思想文化素质起着总要作用。无疑，它是语文教学的重要一翼。长期以来，小学作文千篇一律的“模式化”无话可说，无情可抒等弊病，成了不治之症。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致，诸如作文脱离生活，学生关在屋子里闭门造车，作文成了无源之水，墨守教学模式，沿着走惯的老路，“学生写，老师改”循环往复，因循守旧，在低效益中徘徊，致使作文枯燥乏味。怎样能让学生写好作文，必须彻底改革，另寻新路。下面就来谈谈我对小学作文教学的一点体会。

一、开源

开源，即开发作文源泉。宋儒朱熹诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作家创作要以实现生活为源泉，学生作文也同样如此。因此，我们平时要教育学生做生活中的有心人，知道他们周围的事物，积累作文素材。有位作家曾经说过：“丰富的作文素材都是靠观察和思考的来的。”当今社会，生活丰富多彩，小学生思想活跃敏感，见闻感悟往往充满童心天趣。如：写一个熟悉的人，首先要确定观察对象，然后观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中，”“不识真面目。”因此，教师必须让学生在日常生活中注意观察、分析，把事物的外在和内涵看清看透，由感性认识上升到理性认识，养成良好的观察习惯。

通过日记积累。写日记是积累素材的最好方式，也是练笔的最好途径。学生在平时生活中及时提笔记录下自己的生活内容、感受，久而久之便不会再把写作当成一件苦差事。让学生在自己的日记里要无拘无束的表现喜怒哀乐，他们就能写出真实事情来。

要注意想象力的发挥。人们说科学是从想象开始的，如果人们不幻想像鸟一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机。写作文也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，也能获得丰富的写作素材。总之，教师要善于启发引导学生热爱生活，关心社会，观察万相百态，留心点滴感悟，勤于记录，积学储宝，日久天长，堆沙成塔，集腋成裘。有了丰富的生活素材，写起文章来就能轻车熟路，绝不会搜肠刮肚，无话可说。现实生活是作文之源，观察、体验、感悟生活，就是开发素材之源。抓住这个关键，把作文视野，引向广阔的生活海洋，这就是求本舍末的彻底改革。

二、导流

导流，指作文教學的整个流程，教师要启发诱导，发挥主导作用。组织教学分为三步：

（一）写作文

首先让学生明确这次作文的思路和提纲，再思考写什么内容，怎样立意，怎样选材，先写什么，后写什么。在技巧上，用什么表达方式，怎样开头，怎样结尾。在文体上，如日记体等，使学生开拓思路。教师的指导方法要活，思路要宽，重在启发，给学生留下开阔创新的余地，以防千篇一律的现象发生。在作文之前，先有了明确的写作思路和提纲，然后进行独立写作。

（二）改作文

修改文章是再创造、再提高的过程，应该学生自己完成。传统的作文教学是学生写，教师改，这样做的效果是劳而少功，收益甚微，应启发引导学生自己修改，教师的作用是导。因此，要提倡让学生自己改作文，改与作文密切相关，学生自改和互改作文有助于学生主动性的发挥，对提高作文水平有很大帮助，最终达到自能作文，不待老师改的境界。

我是这样鼓励学生互改作文的：要求学生没人改两本，各自写好旁批、尾批，教师要对学生具体的改法进行指导;如在批语上，告诉学生要有针对性、准确性、知识性、趣味性;尾批要简明富有启发性。在互批时，对文字、句子、标点符号的批改是最基本的要求。对其他方面，如中心是否明确，选材是否得当，立意是否新颖，文字是否有艺术性等，不必在一次批改中面面俱到，每次批改可以只侧重一两个方面。这样批改就有了很强的针对性。

与此同时，教师要加强指导。学生在批改时会遇到这样的或那样的问题，如批语不知如何写。教师在作文中既发挥了主导作用，也充分尊重了学生的主导地位，发挥了学生的主动性。

（三）评作文

总结评价作文，这一环节包括学生自评和教师讲评两个方面。学生在批改其他同学的作文时，教师要求学生把作文中的妙言锦句、精彩开篇、闪亮结尾、巧妙立意等值得学习、借鉴的地方记下来，以便在以后的作文中取人之长，补己之短。当作文回到自己手上，学生仔细看批改后的作文，重点看别人对自己作文的评语，并对照记录别人作文的优点，写出此次作文的感受或收到的启示，以及对自己作文的修改意见等。在这个重新看待、重新认识作文的过程中，来一个回头看，来一个比较客观的自我掂量，使自己的作文每次都得到一次升华和提高。每次作文后，我都要求学生写一片自评。我认为只有把想法形成文字，才能明确深刻，才对以后的写作有实际的指导作用。

教师把学生的作文及自评都收上来，进行审阅，并及时记录，为评讲收集素材，对作文中的不足之处，作出必要的批示。这样，教师对全班学生的作文情况有了比较全面的了解。在写出讲评提要的基础上，抓住普遍性问题重点批评。讲评不要面面俱到，做到要有针对性、侧重点。

不难看出，在这一作文教学流程中，教师只是起引导，督促作用，学生成了真正的主角。实践证明，这种作文教学方法取得了很好的效果。大多数学生感到对作文有了兴趣，作文不在作难，写作文能力提高很快。许多学生在自评中指出作文存在的问题，并且有了明确的发展方向。有位学生在自评中写道：通过这次批改作文，发现自己的作文缺少灵气，没有运用多种方式，表达能力有限，对文章的主体分析不够，不能清晰发表自己的观点。这是学生批改作文后的体悟。

（安徽省宿州市萧县特殊教育学校 235200）