提高学生写作能力的策略研究

摘 要：写作能力是衡量学生语文水平的重要标尺，其重要性不言而喻。但提高学生的写作能力不是一蹴而就的，既需要教师督促学生多读书、勤积累、常练笔、频修改，又需要教师巧指导、精讲评，循序渐进，不断提高学生的写作能力。

关键词：写作能力;小学语文;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）06-0043-02

引  言

写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平的重要标尺，其重要性不言而喻。在中学语文教学实践中，作文始终是困扰广大师生的最大难题，下面笔者就提高学生写作能力的策略谈一谈自己的几点体会。

一、多读书

“学以为耕，文以为获”，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”[1]。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生只有博览群书，不断引入“源头活水”，增加自己的知识储备，写作时才会得心应手。

那么，如何督促学生多读书呢？以下是笔者采取的一些措施。（1）碎片时间阅读。笔者在班级的图书角准备了丰富的报刊，如《读者》《意林》《青年文摘》《人民日报》等，鼓励学生利用零碎时间阅读，以积累更多的知识。（2）午间阅读。笔者按照学校建设“书香校园”的相关部署，组织学生开展午间半小时阅读活动，要求学生做到静心、高质、高效。（3）睡前阅读。笔者倡导学生在临睡前阅读一些书籍，并请家长反馈孩子的读书情况。（4）阅读活动课。笔者每月举行一次阅读活动课，如 “故事会演”“百家讲坛”“名著人物竞猜”“诗词大会”等，通过一系列活动来促使学生读更多的书。

二、勤积累

（一）阅读积累

笔者要求学生必备摘抄本，随时摘录书中的名言警句或精彩片段。利用碎片时间阅读记忆，假以时日“摘录”就会成为一种良好的阅读习惯，学生在写作时自然才思如泉涌。

（二）生活积累

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以笔者经常引导学生做生活的有心人，仔细观察身边的景物、人事，及时记录山川日月、生活点滴、心灵感悟、时事热点等，从生活中积累丰富的素材，由此写出来的文章，往往鲜活灵动、情真意切。

三、常练笔

叶圣陶說过：“任何技能，都需反复历练方能成习惯。写作是一种技能，要想获得提高，须反复历练。所谓‘观千剑而后识器，操千曲而后知音’。”除了大作文，笔者还通过以下几种方式组织学生常常练笔。

（一）课堂即兴小练笔

笔者常在课堂上留出五分钟，围绕教学内容或班级新鲜事、环境天气等让学生即兴练笔。例如，有次在课堂上得知某位同学过生日，笔者让学生当场写一段文字以表达对这位同学的生日祝福，学生兴致高昂，写作热情倍增，涌现的佳句让人惊喜连连。

（二）发“朋友圈”的方式

笔者以类似微信发朋友圈的方式，让学生每天把自己的所见所闻、所思所感记录在日记本中，不论长短，在不涉及隐私的情况下，让学生之间互相交流和评价。这既能激发学生的写作兴趣，又训练了他们的表达能力。

（三）小组作文

小组作文就是把全班分成若干组，每组五人，五人共用一本作文本。各小组成员从周一到周五每天轮流写一篇小作文，如此往复。这样每位学生在轮到自己写作时，也可以阅读小组其他成员的作文，在无形中构筑了一个作文比拼的平台。学生在写作时都很认真，都希望把自己最好的文章在小组作文本里“秀”出来，于是许多精彩篇章不断涌现。在此基础上，教师每周对各小组的作文进行综合评价，评出“冠军”，并对获奖小组进行嘉奖。这种方式对激发他们的创作热情、提高他们的写作能力大有裨益。

四、频修改

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以，在两节大作文课上，笔者先留50分钟给学生写作，剩下时间则让学生进行自我修改和小组互改，最后再交上来由笔者批改。学生通过反复修改，提高了自己的写作能力。（1）自我修改。学生先检查大的方面，从审题到选材立意再到谋篇布局逐一审查，若有不妥则加以修改;然后检查细的方面，认真斟酌文中的标点、字、词、句用得是否妥帖，做到精益求精。（2）小组互改。笔者把学生分成若干组，让每组兼有写作能力不同的学生，让他们互相评议作文，肯定他人的长处，指出其不足，提出修改意见，并在相应位置写好评语，最后再模仿教师打分。这种互改方式往往会点燃学生的评改热情。大家激烈讨论，献计献策，借此互相学习，大大提高了写作能力。（3）教师批改。在自改和互改的基础上，教师再认真批改，一看学生作文，二看同学评议，并就这两方面发表看法，提出修改意见。笔者批改后，再将作文发回学生手中，让他们参照同学和教师的意见进行二次作文修改，使作文主题更明确、材料更精当、结构更严谨、语言更优美。

五、巧指导

学生看了一定的书，积累了一定的素材，是不是就一定能厚积薄发，写出文采飞扬的美文佳作，答案是否定的。现实是很多学生“只积不发”，这就需要教师在开展作文教学时巧妙地指导学生。

（一）写什么

下笔之前，学生首先要考虑写什么内容，在文章选材立意上，笔者要求学生写真事、说真话、诉真情，避免假大空;充分利用平时积累的素材，尽量写自己亲身经历或耳闻目睹的真实人物或事件，表达出自己内心最真实的体会和最真挚的情感。

（二）怎么写

在确定好选材立意后，接下来考虑的是怎么写，采用何种写作手法，如何谋篇布局。很多学生在写作文时，往往信马由缰，想到哪写到哪，或者把素材随意拼凑，导致文章凌乱不堪。所以教师对写作手法的指导就显得尤为重要。笔者平时侧重指导学生立足课文，借鉴经典范文的写作手法，把阅读教学和写作结合起来，让学生从课本中学会相应的写作技巧，并在写作中加以应用，从而提高自己的写作能力。

（三）如何美化

孔子云：“言之无文，行而不远。”在做好选材立意和写作手法的指导后，笔者侧重指导学生如何美化作文语言。通过专项训练，学生学会提炼词语、变换句式、巧用名句、善用修辞、营造意境、细节刻画等，最终做到下笔绣词、扬手文飞。

六、精讲评

作文讲评是语文教学不可或缺的一步，是对作文指导的进一步巩固和发展。所以在认真批改作文提出修改意见的同时，笔者也详细记录了学生作文中普遍存在的问题，为作文讲评课准备充足的材料，然后有针对性地进行“集体讲评”和“单独面批”。（1）“集体讲评”就是教师利用课堂时间面向全体学生对作文中出现的主要问题进行分析，并运用多媒体对“优秀范文”和“问题作文”进行精讲;讲评时让学生广泛参与、发表看法、评析长短，在比较分析中学会方法、提高能力。（2）叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是面改。”每学期每位学生至少安排一次面批，有针对性地对他们的作文加以讲评，让他们明白自己作文的症结所在，扬长避短，从而提高写作能力。

结  语

提高学生的写作能力不是一蹴而就的，需要教师多管齐下，不懈努力。中学时期是培养学生语文写作能力的关键期，教师要激发学生的写作兴趣，并加以写作技巧的指导，让学生掌握实用、高效的写作方法。只有这样，才能提高学生的作文写作质量与水平。

[参考文献]

孙丽.怎样让学生爱上写日记[N].学知报，2011-07-18（F05）.

作者简介：陈金玉（1976.9-），女，福建莆田人， 本科学历，中学一级教师，目前主要从事初中语文教学与研究工作、年级教学管理工作。