联系生活实际 探寻词语意趣

摘 要：教师要有关联对接的主动意识，创设生活情境感知词语意趣，联系生活案例解析词语意趣，关联生活经验内化词语意趣，利用生活阅读迁移词语意趣，从而形成新的教学驱动力，让学生在多重对接学习中形成词语认知基础。

关键词：小学语文;生活情境;词语

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）04-0062-02

引  言

词语解读是语文学科教学的重要内容。在释词解意的环节，教师不仅要将词语放置到具体的语境中，还要注意对接学生生活认知，促使学生形成立体性词语解读。因此，在词语释义过程中，教师要注意创设生活情境、联系生活案例、管理生活经验、利用生活阅读，要求学生从生活认知基础出发，对词语展开深入体悟和研究，形成完善的词语认知。

一、创设生活情境感知词语意趣

在词语教学中，教师要对学生生活认知有一定了解，以便做好合理的对接设计。在具体操作中，教师要引导学生先进行文本的整合阅读，联系上下文进行词语的感知和解析，并注意对接生活认知，对词语本义和引申义展开对接性分析，这样才能获得更为准确的词语意义解读[1]。特别是一些抽象性词语，仅靠工具书是无法完全解读的，因此，教师要观照学生生活认知进行对应引导，促使学生顺利进入词语意趣内核，自然形成有形词语学习认知。

例如，在教学三年级语文下册《荷花》一文中，教师要求学生在阅读文本时，将一些典型词语找出来，结合具体语境体会其意思。在课堂检查环节，很多学生并不能准确解读这些词语，如“挨挨挤挤”“翩翩起舞”“饱胀”等。对此，教师可以利用多媒体设备展示一组图片，让学生结合图片理解这些词语。第一幅图片是课间同学们一起下楼梯的情景，人头攒动，学生对“挨挨挤挤”有了鲜明认识;第二幅图片是爷爷、奶奶在跳广场舞的场景，学生对这个场景比较熟悉，自然能够体会到“翩翩起舞”的基本意思;第三幅图片是浸泡后的种子，看着一颗颗饱满的种子，学生对“饱胀”有了明晰感知。

教师利用多媒体设备展示生活图片，为学生提供生活情境认知机会，由于学生对这些生活情境非常熟悉，自然能够形成对接性思维，结合词语的语境意思，对这些词语形成新的认知。文本词语运用与学生生活积累有很多对接点。教师要善于利用多种手段进行辅学引导，从而快速启动学生的生活认知，提升学生的词语学习效率。

二、联系生活案例解析词语意趣

文本中的很多词语与现实生活中的案例高度契合。教师在引导学生学习这些词语时，可以结合生活案例展开，让学生通过生活案例完成词语内化。由于小学阶段的词语学习不是专业解读，教师不需要对解读方式和构建逻辑有太多的观照，而要对学生的生活体验、生活认知进行重点研究，找到词语对接角度，让学生在解析生活案例中顺利进入词语核心，自然建立词语认知体系，这才是有价值的词语教学设计和组织[2]。

在具体实施联系生活案例展开词语教学时，教师要有整合意识，利用最为简单的对接，给学生带来新的学习体验，促进学生快速形成词语认知。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，课文中有一个典型词语“奚落”，教师要求学生结合文本阅读理解这个词语。学生大多能够做出准确解释：用尖刻的话说别人的短处，让对方难堪。为给学生提供直观的感知体验，教师要求学生寻找生活中的相关案例，对“奚落”一词做直观展示。学生开始了思考和讨论，很快就找到一些案例。有学生说：“考试成绩发布后，成绩好的学生往往会以骄傲的神情问成绩差的学生‘你这次倒数第几？’这就是奚落。”

教师要求学生收集生活案例来直观解读词语，是比较有创意的教学设计。学生对生活案例展开对接性解读，能够对词语产生直观解析和极为深刻的理解。

三、关联生活经验内化词语意趣

学生都有一定的生活经验积累，而这些积累往往是重要的教學资源。教师在启发学生展开词语学习时，要对学生的生活经验积累情况有一定的判断，针对学生生活认知实际做出对接性设计，促使学生顺利进入词语个性化学习，利用生活经验积累实现词语内化。由于学生生活经验积累具有差异性，教师要借助集体的力量，让更多的学生通过合作学习完成词语的生活化解读[3]。这不仅能够提升学生的词语学习效率，还能够锻炼学生的合作能力和交际能力。

在设计词语教学时，教师要对接学生生活认知经验，确保词语解读带有浓浓的生活气息。这不仅能够提升学生的词语学习品质，还可以培养学生良好的学习习惯。例如，在教学《鹿角和鹿腿》这篇课文时，教师引导学生阅读文本，找出其中的典型词语，如欣赏、匀称、珊瑚、抱怨、噘嘴、皱眉、精美别致、没精打采、狮口逃生等。学生结合文本内容进行梳理性解读，对这些词语有了一定认知。为了让学生对这些词语有更深刻的认识，教师要求学生写一段话，至少用上其中三个词语。学生展开相关思考，很快进入写话阶段。教师跟进指导，对学生的词语运用提出新要求。在课堂展示阶段，教师要求学生展开互评活动，主要对典型词语的应用适合性做具体评价。

教师要求学生运用典型词语进行写话训练，给学生创造了应用词语的机会。如果学生能够准确运用这些词语，就说明学生对这些词语的理解是比较到位的。值得注意的是，教师在设计习作任务时要贴近学生生活实际，这样才能提升学生的词语学习效率。

四、利用生活阅读迁移词语意趣

词语具有生活化特征。在词语教学中，教师要对学生的生活阅读有一定的观照，让学生结合生活阅读完成词语感知和体验，以获得丰富的学习认知[4]。学生的生活阅读极为广泛。教师在进行具体的教学设计时，要有迁移意识，让学生结合阅读经历展开词语的对比性解析，而由此建立起来的学习认知将会是深刻、鲜活的。由于学生的阅读基础具有差异性，教师在词语教学时要注意发挥骨干学生的示范作用，让学生教学生，从而增强教学效果。

学生在生活化阅读学习活动中积累了不少词汇，如果教师能够给学生提供认知迁移的机会，自然能够促使学生顺利进入词语内化阶段。教材内容也是重要的阅读内容。教师在设计词语训练时要有意识地对接学生生活阅读。例如，在教学《方帽子店》这篇课文时，教师可以先为学生画出文本中的典型词语，如橱窗、圆筒、古董、一溜烟等，然后要求学生进行小组讨论，对这些词语的特定意义展开研读。同时，教师要深入学生互动中，认真听取学生发言。有学生说：“我认为，‘古董’一词是指一些老物件，而且其具有收藏价值。”也有学生说：“‘古董’未必有收藏價值，文本中的方帽子肯定没有太多收藏价值，这里的‘古董’应该是有特殊意义的。”还有学生说：“在一些文学作品中能够看到，大街上有‘古董商店’，这些店收藏的东西肯定有价值。”教师适时给出引导，让学生结合文本语境展开认识，并对词语的语体色彩进行重点讨论。

教师为学生设计集体讨论活动，让学生结合平时阅读认知对文本中的词语用法进行重点研读。从学生发言中可以看出，教师教学引导是比较到位的。学生对词语的语体色彩有了一定认知。“词无定性”，词语只有放进语境中才有特定的表达意义。

结  语

学生有自己的生活经历和经验积累，这是重要的教学资源。在词语教学中，教师应有意识地对接学生生活实际，为学生提供更多词语内化的契机，有效提升学生词语学习的质量。学生的生活认知是鲜活的，能够给词语学习注入丰富活力;学生的生活经验是直观的，能够给词语学习提供更多参数;学生的生活实践是个性的，能够为词语学习带来创新体验。

[参考文献]

郑云斌.语文词语教学生活化教学策略初探[J].语文天地，2018（03）：65-67.

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韩丽.语文教学中生活化教学策略的应用[J].文学教育（下），2020（11）：92-93.

张彦.让学生融入生活：关于小学语文教学生活化的思考[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：258.

作者简介：黄丽梅（1975.5-），女，福建浦城人， 高级教师，研究方向为如何提高小学生阅读能力。