英语课堂“学生为主”的教学探索

郭雪利

摘要：新课程标准实施以来，学生的课堂主体地位得到了进一步确立。广大一线教师从传统的教师课堂为主的教学观念中逐渐转变过来，不断在教学实践中进行探索，改进教学方式。最终发现以学生为主体，还要从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，通过合作探究，最终实现综合素质的整体提升。

关键词：学生为主;合作探究;教学实践

英语作为学生学习阶段的一个重要科目，其对新课程标准的贯彻程度直接影响学生的整体学习感知力。所以英语教师要紧跟新课程标准的实践脚步，从日常课堂教学出发，通过合作探究的模式，帮助学生完成学习主体地位的转变。本文以China’s most famous "farmer"一课的教学为例，对学生为主，合作探究的课堂模式进行探索。

一、联系实际，注意建立情感共鸣

由于中国几千年来传统观念的影响，人们对“农民”的认识存在偏差，有些甚至会歧视农民。这种固有的陈旧错误思想显然是错误的，教师要注意防止学生被这样的思想意识侵蚀。所以在学习China’s most famous "farmer"一课时，可以通过复习上节Einstein这一内容，激起学生对伟大人物的崇拜，继而出示一幅农民图片，产生讨论，形成心理反差，在学生热议不解之时，引出China’s most famous "farmer"这一课题，引起他们探究的极大兴趣，接着通过任务型教学途径帮助学生全面了解袁隆平这一“农民”身上所体现出的伟大形象，激起学生情感上的共鸣。通过这些伟人的学习，引起学生对这一话题的深入思考：What's the meaning of life？通过阅读对我国著名农业科学家袁隆平的事迹介绍，是他们充分认识到平凡的岗位上照样可以干出大事来，激起学生对人生的思考，产生积极向上的奋斗热情。

二、明确目标，追求高效课堂效果

只有能够促进学生发展，同时可以在教学实践中完成教师对课堂目标的预设的课堂，才是一节高效课堂。英语学科教学不同于其他学科，尤其自身的特殊性，作为一门外语，本身就存在一定的文化壁垒，所以教师在追求英语高效课堂的同时，要注意制定合理有效的教学目标，在教学实践中要注意对“学生主体”地位的把握，不能搞“一言堂”。例如在学习China’s most famous "farmer"，就可以制定以下学习目标，循序渐进。

1、知识目标：掌握下列词汇和词：farmer，research，honor，technology，graduate from，come up with，in one's spare time，It is said that 等 ;

2、技能目标：发展学生的听、说及阅读能力，培养学生语言综合运用能力。通过小组合作，培养学生的合作能力。

3、情感态度和价值观：通过本节课的学习，了解一些伟大人物的故事，使学生从中体会生命的意义，形成积极的情感态度，主动思维，大胆表述，提高语言的实际运用能力。

4、过程与方法

﹙1﹚倡导学生预习，并阅读相关资料去了解袁隆平的事迹。

﹙2﹚采用听、提问、阅读的方法，让学生整体接受教材内容，理解阅读内容。

﹙3﹚采用启发、讨论和归纳地教法，使学生学习并掌握本课的重点。

﹙4﹚采用复述课文及写的方法，培养学生的综合语言运用能力。

﹙5﹚小组合作，增强学生合作能力。

通过这些教学目标的逐步达成，可以使学生对科学家袁隆平的了解更加清楚，从而乐意去阅读。现时代的学生，大多怕吃苦，眼高手低，好高骛远，对于未来缺少思考、规划。通过教学，使学生充分认识到“三百六十行，行行出状元”，切实脚踏实地，从刻苦学习、努力奋斗做起，尽力去实现人生的意义。

三、把握难点，融入课堂合作探究

对于本课来说，除了so that，graduate from，come up with，devote to，be honored with，in one's spare time，It is said that等基础新字词的把握，还要注意情感的升华，让学生通过学习认识到平凡“农民”的伟大，产生对英雄的敬仰之情。在這个过程中教师要注意把握以下几点：

1、巧妙设问：让学生带问题有目的的听，既利于听力能力的培养，又可对文章大意有所了解.且很好地培养了学生捕捉瞬间信息的能力;同时采用抢答的方式增强了他们的竞争意识。例如：本课可以进行如下设问：

Q1： What's the famous farmer's name？

Q2： Which university did he graduate from？

Q3： What was he honored with？

2、重视阅读：例如导入阶段中略读是一种快速阅读法.在进行略读时，学生不需要将文章全部看完也不要彻底理解文章.要求学生浏览所读材料，了解文章的主要信息，是阅读技巧之一，引导学生在阅读中运用阅读策略，学会受益终身的方法。

3、注意合作：倡导合作探究，通过思辨，加深对文章的理解，同时有意培养学生英语的综合运用能力。这种师生合作互动，符合新课程学生主体、教师主导的要求。设计小组合作，激发学生学习积极性，增强学生合作探究能力。

结语

打破传统教学观念，对以往的教学方式进行取其精华去其糟粕的筛检，是一个长期持久的过程。英语学科也是如此，所以在贯彻新课程标准的教学要求的同时，教师要紧紧围绕以学生为主的课堂要求，不断改进教学方式，实现教学相长，实现教师和学生学习的双赢。

参考文献：

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