中学“学困生”心理发展特点及教学策略

孙丽杰

摘要：教师在开展中学班级管理活动的时候，最终的目的是让全班的学生都能够学习知识，收获能力。在中学这一教学阶段为学生的发展提供自己尽可能的支持，促进学生健康全面地发展，让每一个学生将来都能够适应工作岗位，去发挥自己的价值。但是部分学生因为家庭或者是自身的原因导致其对学习充满了抵抗和恐惧，有的学生表现的形式也是多种多样的，因此为了提高学困生的学习能力，转变他们过往对学习的逆反心理，基于此，本文章对中学“学困生”心理发展特点及教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：中学“学困生”;心理发展特点;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在中学教学工作开展阶段，教师需要细致且科学地分析学生实际情况，针对班级当中所存在的学困生采取合理的辅导措施，积极引导学生思想，使学生能够正确看待自身的学习过程，并且在教师的引导之下形成良好的学习习惯，从而逐渐成长为中国社会建设与发展过程中的全新类型人才。

一、中学“学困生”心理发展特点

总体来说，学困生是在学习过程中暂时不得要领的学生，由于成绩不理想，所以这些学生可能会在课堂上态度不端正，比如讲话，或者影响课堂的秩序。同时他们由于长期的科目成绩不理想，所以他们在日后的学习中会产生极强的不自信感，会认为自己不是学习的那块料，同学们都能够完成的相关的学习任务对这些学生而言具有较大的困难。同时他们缺乏一种在学习上钻研的精神，并且不会试图在不会的问题上进行自己独立的先行的思考，而是会立即放弃或者直接寻求他人的帮助，进而学习成绩就会越来越差，对这些学生，应该采用一些特殊的教育方式对他们进行教育，使得他们能够在学习能力、学习方法上得到一些提高，进而摆脱相关的消极心态，能够积极地面对学习，并提高自己的学习成绩。

二、中学“学困生”的教学策略

（一）说话要富有真情实感，实现学困生的有效转化

首先，人们处于社会环境中，在许多事情上都会有共通性，同时教师经历的事情比学生多，自然也能理解学生时代中的一些心理、感情，这就要求教师在和学生交流时要将心比心，才能让学生敢于说出自己心中的真情实感。只有了解了学生的真实情况和内心想法，才能针对学生具体情况做出教学调整，也能够促进师生间的感情。话要说到心上，即是指说话要符合学生的年龄和心理特点，站在学生的角度来考虑当前事情的侧重点，发现事情的本质问题进行交流，让事情得到有效解决。在这一过程，切勿对学生说假话、空话等。因为，即使在谈话过程中，教师抓住问题本质，可是这些虚假的话会导致教师失去学生的信任，让学生对教师产生距离感，无法做到真正的交流，无法解决“学困生”的教学问题，也无法实现“学困生”向“学优生”的有效转化。

（二）适用激励策略，建立和谐的学困生学习管理环境

我们都知道，一部分学困生严重缺乏学习信心，在学习中感受不到一丝一毫的成就感，外在压力下，他们很可能会做出错事，造成不良后果。例如，一名学困生因为成绩不好经常被自己的同桌取笑，他气愤之下就把同桌打了，事后又主动承认错误，并给自己的同桌和其家长道歉。在这件事中，这名学困生的错误非常明显，那就是打人，但是背后的原因和最后的结果又说明他的所作所为情有可原，而且是出于自尊自爱的目的。所以班主任在对其进行教育的时候，就要以“赏罚分明”的态度渗透激励教育，让这名学困生体会到自己的公正严明。首先要摆明立场，指出他犯的错，告诉他打人是不对的行为，然后重点了解事情的前因后果，并对其“自尊自爱”的行为予以肯定，鼓励他们以后依旧要好好保护自己的自尊心，但要采取更加合理的方式（比如好好学习提升成绩，从而让看不起自己的人闭嘴）解决问题。如此，学困生必然觉得班主任通情达理，也就容易听从班主任的劝导。

（三）采取分层推进的教学方式，调动学困生学习的积极性

教师在教学的过程中要采取分层推进的教学方式，让那些在学习上遇到困难的学生能够获得成功的体验。获得成功的体验对于学困生增强学习信心至关重要。一些学困生之所以对特定科目丧失兴趣，最主要的原因就是他在学习这一科目的过程中完全没有办法获得成功的体验。因此在教学过程中，教师可根据学困生的情况采取分层教学的方式。如道德与法治教师可以根据本门课程特有的一些教学目标，基于对相关课程标准的解读，有效进行教学安排，以使学困生能够更好地掌握基本的理论与概念。教师要围绕考查目标和教学目标进行教学设计。如有关道德与法治课程学习情况的考查主要还是以闭卷考试为主，主要涉及单项选择、简答以及材料分析等题型。因此对于大多数学生而言，只要对相关的理论概念进行记忆，那么在考试中就能够取得比较理想的成绩。教师在道德与法治等课程的教学过程中，要采取分层推进的教学方式，以调动学困生学习的积极性。

（四）班主任与家长建立合作团体，家校共育促使学困生成长

家庭环境对学生的学习进步和学生的情绪状态会产生十分大的影响，所以班主任应该主动与家长结成合作的团体，在各个方面对学生进行教育，使学生能够在生活和学习的各个环境之中都能够进一步提高自己的学校状态。班主任应该将学生在学校和学习中的状态及时地反馈给学生，家长应该适时地关心学生，这种关心不仅仅是询问学生是否吃饱穿暖，而是应该关注学生的情绪状态，以及学习动向，并为学生的学习提供必要的情感支持和经济支持。例如学生的学习困难如果是因为以前的知识学习的不够扎实造成的，家长应该主动寻求来自外界的帮助，使学生参加相关的辅导班，为学生寻找课外的辅导老师，这样才能够使学生的学习变得容易起来。

结束语

综上所述，在中学教学工作当中，学困生的转化是教师工作的重点内容，同时也是提高教育工作质量的关键性措施，所以教师需要进行细致的规划与探索，致力于对学困生的心理辅导，使学困生达到良好的心理状态，并且培养学困生正确的学习习惯，促使中学教学工作更加优质地完成。

参考文献

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