“三全育人”大德育观下案例教学激扬德育课堂活力

摘要：案例教学是一项传统且复杂的系统教学工程，为了驱使德育课堂行稳致远，一路向前，使其更加行之有效，文章针对“三全育人”大德育观下对案例教学进行“一改二选三新四疑”分析，从而激扬德育课堂活力，以供参考。

关键词：三全育人;大德育观;案例教学

职业教育改革不断深入，《国家职业教育改革实施方案》提出职业教育领域如何落实立德树人的根本任务、怎样提升职业教育的人才培养质量等问题。十九大报告中提出大力弘扬劳模精神和工匠精神。中等职业教育提倡以“三全育人”为基础、以能力为本，目标是培养出一批生产、服务第一线的高素质技术人才，从而完善“德技并修”育人机制推动职教高质量发展。选择将学生置于教学的中心地位，采用案例、任务、活动、实践等方式展开教学，能引导学生主动学习，将理论教学与实践教学相结合，促进学生的学习能力、方法能力和职业能力等的提升，中职学校越来越重视教学方法的探索和创新。案例教学法以案例为载体，以学生为中心，以“案”促改，在中职德育课实践教学中被广泛应用。强化“德技并修”人才培养意识，是要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。中职德育课程体系以《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门课程分四学期开展，这与学生具备政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等方面的核心政治素养一一对应，显现能力螺旋递进关系。同时，《哲学与人生》课程‘内涵与演变’为培养较高的技术技能水平、有理想、有本领、有担当的人才引物连类，对《哲学与人生》课程晦涩艰深、案例针对性不强、学生兴趣不高等情况，本文探究三全育人下如何将案例教学法更有效地运用于中职《哲学与人生》这门课程，优化案例教学法的实施有利于学生人格培养意义、有利于增强学生学习积极性意义、有利于德育课程与德育管理、专业课程之间的融通意义，构建全方位立体的德育培养体系、提高教师自身教学能力意义以及学生对本土文化的认可意义，激扬德育课堂活力。

一、案例教学运用改进思路

本文的“案例教学”包括两个过程：教师“教”的过程和学生“学”的过程。提出“三全育人”大德育观下案例教学法在中职《哲学与人生》课程中的应用可以分为三个阶段：课前选编案例阶段，如表1所示。课上分析案例（个人分析、呈现案例、分组讨论、班级交流）阶段，课后评价反思总结阶段，完全融入全员育人、全程育人、全方位育人的综合改革。

二、《哲学与人生》课程案例选取优化方式

（一）方向性

案例教学使用情况普遍、课程突出立德树人教育任务，把学习马克思主义哲学落实到如果做人、如何走好人生路上。要求实际教学中教师应该以正面案例为主，反面为辅，选择案例要把握正确的方向，以弘扬正能量、反映美好生活，培养学生的正义感和使命感。

（二）时代性

德育课与专业课相比，应该具有较强的时代性。《哲学与人生》课程内容会随着时代的变化而适当更新，案例的选编应紧跟时代的主题，体现新时代的新内容，新声音，去除不合时宜、枯燥陈旧的案例。学生对最新的国内外时事、新闻事件和人物内容更感兴趣，这就要求教师要做有心人，要有足够的敏感度，及时关注最新的国内外时事、新闻，注意储备并且及时更新大脑资料库，备课和授课时能随时调出最新鲜、最合适的内容，与教学内容有效融合优质运用。

（三）专业性

以“案”促培的案例要根据当次课的教学目标、重难点，充分考虑学生的专业背景和学习状况，用心选择案例，将选取的素材进行整合加工后在课堂上呈现，以达到理论知识和学生实际的有效衔接，更好地达到教学目标。案例的呈现过程中教师要注意描述客观的事实，尽量不要参杂个人观点和偏见，导入案例仅仅是为了引发讨论或者说明道理，避免重心转移至个人情感层面。为了案例教学更有效的实施，选取符合学生专业性的案例，学生肯定会更容易接受，比如智能楼宇专业的学生在上《哲学与人生》课时更容易接受与建筑施工、物联网类专业相关的案例，也更愿意参与讨论、分析和思考，课堂就会更活。

（四）趣味性

加强正确的德育导向，要注意结合中职阶段学生的特点，关注他们的兴趣好、特长和能力以及发展需要，结合学生的生活经历，遵循学生的生理、心理发展规律和掌握知识的程度来编写案例，进行案例教学，以学生为主体、让学生去思考、去分析、去解决问题，当然也可以让他们结合教学内容准备他们自己感兴趣的案例。案例的呈现方式应该新颖有趣，让学生在轻松有趣的环境下掌握抽象的哲学理论知识，可以增强他们的自信心，并且将理论知识正确地运用到思考人生和解决人生问题上去，这样的德育课就是生动而有效的。

（五）本土性

案例的选择还要考虑与与学生的实际生活密切相关，及时淘汰陈旧的、与学生生活距离较远的案例，选取的案例要生活化、本土化，这样一来能够激发学生的学习热情，不会使学生觉得案例“与我无关”、理论“遥不可及、空洞乏味”，让他们感受探讨理论并不用闭门造车，知识来源于生活并终将服务于生活，帮助我们解决生活中的实际问题。引用的案例还可以是身边看得见摸得着的或者流传度高的本地案例，可以使学生感觉到原来榜样就在身边，只要足够努力，自己也可以一样优秀，也可以成为榜样，这样一来，课堂教学效果就会得到提升。

三、第二课堂案例设计有助于学校的德育建设

“三全育人”大德育观下的德育课的第一课堂是指列入学校教学计划的课堂，它通常在课堂上进行，是德育课的主阵地;而第二课堂则是指学校教学计划之外并在课堂之外进行的有关教学活动，它源于教材又不限于教材，是德育课课堂教学的重要拓展，也是实践教学环节的一种形式。文中所构思的第二课堂，只要涵盖学生在课外参加的各类培训、讲座和文明养成、志愿服务等社会实践活动。第二课堂案例设计有助于学校的德育建设。如图1所示第二课堂案例设计的弹性的提升策略。

四、案例教学法在《哲学与人生》课程优化实施过程中应注意的问题

以问题引领的方式促进探究目标的达成，如图2所示。

因此“以问题为中心”是理清三全育人下有效性实践与方向的突破点，几轮实践下归纳五个问题，在教学实施过程中予以关注，如图3所示。

以专业教师思政视角对德育的“共学、共思、共践、共悟”，通过“三全育人”大德育观下创新实践，激活专业学习主体性，让学生动起来、课堂活起来、效果好起来，以“育心”“育行”培育新工匠。

（作者单位：宁波经贸学校）

參考文献

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[2]都静丽.案例教学法在中职德育课堂教学中的运用[J].教育现代化，2019，6（54）：281-283.

[3]王玮.创新思政教育体系构建“三全育人”格局[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3.

基金项目：宁波市教育科学研究所2020年课程与教学专项课题“三方联动、四项融合、五环相扣支持系统构建及应用研究》”（编号：2020KJ042，主持人：朱阳）。