基于问题驱动的小学数学探究式教学模式

施艳青 余秀丽

摘 要：问题驱动型教学是教学方法创新的体现，具有启发性、创新性和探究性的特征。小学数学问题循环驱动探究式教学模式的特点是师生角色的转变，教师从知识的讲授者变成引导者;学生从被动接受知识者变成主动探究者。本文主要针对小学数学问题循环驱动探究式教学模式进行分析，希望对小学数学学科教学有所帮助。

关键词：小学数学;问题驱动;探究式;教学模式

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）04-0020-02

引  言

问题驱动是指教师在教学过程中，以教学内容为基础，提出相应的问题，让学生自主进行探究、解决问题的过程。教师应充分发挥引导作用，处理好教学和学生自主学习之间的关系，引导学生学会独立思考，主动进行探究，加强学生之间的合作交流[1]。基于问题驱动的小学数学探究式教学模式应紧扣两个方面：一方面是数学教学内容在课堂上的有效实施和开展，以互动性教学反馈，推进教学进程;另一方面是凸显学生自身解决问题和自主探究学习能力的培养，以问题为起点，推进深度学习。

一、基于问题驱动的小学数学探究式教学模式的特点

（一）教师角色的转变：从讲授者转向引导者

在传统教学观念中，教师的角色负责传道、授业、解惑，是知识的储备者。教师就像搬运工一样，把自己储备的知识搬运到学生的脑海中，但学生的认知意识、思维意识尚不成熟，只能通过背诵的方式记住知识，这不利于学生的长远发展[2]。

探究式教学模式提倡学生个性化发展，反对“说教式”教学模式，强调教学应适应学生的自然本性，反对教师强加给学生各种知识和理论，提倡学生自主进行知识探索。因此，教师角色需要从讲授者变为引导者，即有意识地引导学生主动探索未知的知识，让学生自主发现和总结新探索的知识，从而达到知识迁移的目的。

（二）学生角色的转变：从被动接受者转向主动探究者

任何知识的形成，都要经历认知、判断、结论、质疑、反思和再发展的过程。在探究式教学模式下，教师常会变成特定知识的导演者，教学目标就像一部电影的结局，在走向结局的演绎中，学生是剧情的主角，导演要引导主角探究，走向特定知识的最终结局[3]。教师应使学生从枯燥的背诵和记忆中脱离出来，在启发和引导下，完成对知识的主动探索，充分体现学生的主体性，从而充分发挥学生的才能，让学生对所学知识留下深刻印象。

（三）探究式教学的引导技巧：问题驱动

问题是探究式教学模式的主线。教师要适当地提出问题，让学生集中注意力，保持思维高度活跃。好的问题可以激发学生的求知欲，使学生自主、积极地进行研究，同时能够培养学生的思考和推理能力，提高教学的针对性和有效性[4]。一方面，教师应充分发挥引导者作用，明确自身角色，在通向教学目标的过程中，将教学主体地位交还给学生。需要注意的是，自主探究式教学不是让学生漫无目的地探索，不能脱离教师的引导;另一方面，自主探究式教学应符合小学生的认知规律。教师设计的问题要体现小学生的心理特点和知识基础，还要考虑前置知识和新知识的内在逻辑。探究性问题应能激发学生的兴趣点。预设问题如果未能引起学生的关注，就会影响教学效果，无法实现教学目标。

二、基于问题驱动的小学数学探究式教学模式流程

（一）发现问题

学习具有目标性和指向性。目标是指教学活动的方向。在教师的引导下，学生通过探究和学习，发现事物变化的因果关系。教师可以在教学概念或原理时，提出一些问题，让学生进行思考和探究。教师在教学时，应注意引导学生对前面所学的知识进行复习和巩固，为学生学习新知识奠定良好基础。教师可以为学生创设相似的情境问题，在旧知识和新知识的连接处发现问题、引发迁移。

例如，在教学“圆柱体积”的相关知识时，由于学生已经学习掌握了计算长方体体积和圆面积的方法，也学会了怎样用转化法通过圆推导长方形面积的过程，教师在教学时可以设置问题：“怎样计算长方体体积？”“计算圆面积的公式怎样推导？”“怎样计算圆柱的体积”让学生通过实践即在动手操作、自主探究和合作交流的过程中发现问题之间的联系，进而解决问题。

（二）分析问题

探究学习是整个学习活动的核心。在发现问题并进行分析时，教师要根据问题的特点采取个人研究或小组合作探究的方法。在这一环节中，教师可以让学生先自己分析问题，再组织学生以小组为单位進行探讨。一个小组中每位学生分析问题的方法不同，使得他们在分析问题的同时，可以针对学习方法进行交流。

例如，在教学“折线统计图”时，教师可以拿出条形统计图和折线统计图，让学生进行观察，分析条形统计图和折线统计图的相同之处及不同之处，引导学生了解统计图的特点。

（三）产生构想

在探究式教学模式中，教师可以让学生根据自己发现的问题和已学习的知识进行合理构想。这一过程可以有效地培养学生的推理能力，同时促进学生创新意识的发展。在学生对已发现的问题进行分析构想后，教师可引导其进行验证并得出结论。

例如，在教学“圆锥体积”时，教师可以提供一些学具，如等高并等底的圆锥和圆柱的学具、不等高也不等底的圆锥和圆柱学具，让学生自主构想这些圆锥、圆柱之间的关系。在等底等高的圆柱的体积计算中，学生推导出计算圆锥体积的公式。教师要对学生的思路进行点评，鼓励学生对问题进行积极探讨，让学生感受到获得学习成果的喜悦，进一步激发学生探究问题的积极性。

（四）寻求解决方法

解决问题的能力就是使学生在自主研究学习中得到经验，并将这些经验运用到解决问题的过程中，不断积累、总结，形成自己的学习方法。当学生对问题进行构想时，教师应引导学生根据实际问题寻求解决的方法。这一过程也是培养学生学习能力的重要环节，能让学生在找到解决问题方法的同时，积累经验，掌握学习方法。

例如，在教学“长方体体积”之后，教师可以为学生布置家庭作业，让学生回到家之后计算铅笔盒或者小纸箱等长方体的体积。这样，学生不仅能回顾在课堂上学到的知识，还会将所学知识应用在实际生活中。

（五）生成新问题

问题循环驱动的探究式课堂不能将学习局限于课堂时间内。教师应培养学生的问题意识，使学生在发现、分析、解决问题后，带着新的问题走进课堂，在课后继续探索和学习。教师可以将新生成的问题作为本堂课的延续及下节课的起点，在课后鼓励学生发现新的问题，并引导学生主动研究、发现新的问题。

例如，在教学长方形面积或正方形面积后，教师可以让每位学生准备一组七巧板，课后让学生对其进行拼接，测量拼接出来的图形面积，并记录结果。学生在自主探究时，可以将一个拼接图形演变为多个不同形状的图形，为之后不同形状面积求和的学习奠定基础。

结  语

综上所述，问题能够驱动学生自主探究知识，从而帮助学生更好地理解知识，提高学生的自主学习能力。因此，在小学数学教学中，教师应设计有思考价值的问题，让学生主动解决问题，积累学习经验，促使其未来更好地独立探究知识。

[参考文献]

陈亚辉.问题驱动自主探究：构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].学周刊，2020（04）：96.

宋国华.问题驱动法在小学数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（34）：19.

平洪锐.凸显数学关键能力的小学数学教学模式探究[J].读与写，2020，17（05）：177.

范宇倩.构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].科技资讯，2020，18（17）：158-159.

基金項目：本文系宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题“小学数学问题循环驱动教学研究”（课题立项号：MS59）的研究成果之一。

作者简介：施艳青（1979.7-），女，福建古田人， 本科学历，高级教师，研究方向为小学数学教学。

余秀丽（1970.4-），女，福建古田人，高级教师。