情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用

李瑶

摘要：初中阶段的学生往往有着一定的知识基础，也有了部分自己的学习体系和知识架构，但对于知识的掌握，学习方法的养成仍存在着一些不足。初中生年龄上低，对于课堂的注意力和集中程度可能远远达不到教师所预期的标准。此时，教育工作者会采取多种手段来吸引学生的注意力，让学生专注于课堂学习。此时情景教育法便可以帮助学生更好地集中注意力，激发学习兴趣，更好的了解知识内涵。

关键词：情景教学 初中语文 语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

初中阶段的学习往往起到着承上启下的作用。初中的学生往往有着一定的知识基础，有些人也掌握了自己的学习方法和学习体系，但其构建并不完善，仍存在不完善之处。此时，教育工作者应当完善学生们的学习方法与知识体系的建构，帮助学生增强自己的文化底蕴与知识内涵。在初中阶段的学生也往往存在着注意力难以长时间集中等状况，对于语文学科可能存在一些抵触情绪。此时，教育工作者应当转换教学思路，改善教学方法，使得语文课堂教学的有效性得以提升。让学生们在学习的过程中不仅学到知识，也能启发自己的深入思考，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。[1]

二、初中语文课堂教学现状及重要性

初中语文课堂不仅作为语文学习的主阵地，更是培养学生三观成型的重要战场。当下现状下，语文学科的教学往往存在浮于表面的对于知识点和文章内容进行解读，没有引发学生真正的深入思考，学生学习过程模板化，为了得高分而套用模板等问题。语文学科的教学意义在于培养学生思考能力，而现在的教学中，往往存在着难以启发学生思考，难以让学生真正的对文章使之产生深入思考的问题。学生在学习过程中是被灌输的一方，学生难以在学习过程中对于文章产生属于自己的独特的理解，也没有机会，没有渠道将自己的理解与他人的理解共同进行分享与探讨。这就会导致学生思考模式受到局限，多元性被消解。而往往对于文章的理解，观点的表达没有对错之分，每个人受到生活阅历，社会环境的不同，都会对同样的文字产生不同的思考。这些思考之间的碰撞、交流和交互能够帮助大家产生新的思考。在听别人讲述自己的想法的过程中，也可以帮助自身完善思考模式，培养自身发散性思维，让自己的观点变得更加多元而包容。[2]

三、情景教学在初中语文课堂教学的应用措施

（一）走出教室，走入生活，让学生切身体验与感受

教育工作者应当带领学生们身临其境的感受文章所描述的环境与内容，达成情景式教学的最终目的。现状下，很多教育工作者通过多媒体也只是放几张图片，对于文章内容进行一个导入过程而已，很难真正与学生之间建立起共情关系，很难通过几张图片的导入，让学生能够了解到作者所描绘的意境，对于情景式教学的把握程度较低。例如在学习到《春》这一篇文章时，单纯几张图片很难让学生们领会到作者笔下所描述的生机昂然，此时可以通过户外教学的方式带领学生们走进大自然，真正的切身的感受到春的意境。情景的建构不应该只局限于“导入”这一环节，应当在教学过程中的各个阶段都适当加以情景式教学的手段，最大程度地调动起学生与作者之间的情感共鸣，激发学生的学习热情和积极性，让学生与作者处在相似的环境中，能够更好的帮助学生理解到作者作表达的情感意蕴。

（二）輔助多媒体手段，多感官刺激调动学生积极性

现状下，教育工作者的情景式教学更多的体现在图片形式，而图片传递信息的有限性使得其所传达意境很难达到预期效果。此时应当使用不同教学手段使得学生多种感官被刺激，最大程度的让学生领会到情景的真谛。例如可以播放春日里大自然的声音，蜂鸣鸟叫等，帮助学生最大程度的调动感官。也可以通过闻一闻春天的味道等方式，让学生的多种感官一同被调动，最大程度的领会到情景内核。教育工作者应当把情景教学作为培养学生思考，启发学生思想的重要手段，而不仅仅是作为导入的某一个环节，利用单纯形式的刺激就浅尝辄止了。更应当深入的去探究与思考，挖掘学生更深的诉求，帮助学生更好的对于深奥的文章进行了解与领会，活跃原本乏味的课堂环境。

（三）积极创设情景，引导学生走入情景，创造身临其境之感

教育工作者可以将学生分为不同小组，对于作者生平，故事背景等方面进行深入的探究调查，让学生们来讲述。文章的故事来讲述作者的故事，让大家能够了解到故事的创作背景，能够身临其境的换位思考，体会文章的主旨内核。例如讲述到江南水乡时，可以让去过的同学给大家描述当时的情景，引发同学们的共鸣。让学生们自主创设情景，也可以鼓励同学们在课前查阅资料，在课上为同学们分享自己所查到的资料，利用学生之间的交流探讨，积极创设教学情景。有效情景的建立，可以调动学生的观感，帮助学生。激发学习自主性积极性，最大程度的调动学生学习的主观能动性，帮助学生在课堂之中集中注意力，更好的、更高效的接受到课堂所传授的知识内容。

总结：随着新课改的不断深入推进，以学生为主体的教学方式备受推崇情景的设立可以帮助学生达成其主体性，让学生对于课堂有更强的参与感，能够多重刺激来调动学生感官，培养学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学生对于文章主旨内核有更深入的思考与体会。

参考文献

[1]王琼予.谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用[J].考试周刊，2020（98）：41-42.

[2]陈燕华.情景教学在初中语文课堂教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2020（10）：38-39.