小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

严琛

摘要：本文笔者从读后感、文章内容仿写及想象力延伸等多方面来阐述读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用，为提升教师教学质量和学生语文综合素质水平提出一己之见。

关键词：小学语文阅读教学;读写结合;应用

我国现今新课标教育理念明确指出，针对小学阶段语文课程教学问题，教师在开展语文相关阅读教学活动时，需着重注意培养学生的读写能力，对提升其语文综合素养具有重要的现实意义。因此，现今教师均是倡导科学利用文章作教学载体，根据其内容形式和蕴含意义来为小学生写作训练提供教学素材，对强化其阅读理解能力和提升文章领悟深度能起到积极的影响作用，从而达到教师预期教学目的，是培养学生形成阅读兴趣和写作能力的有效措施，为其今后综合性发展奠定良好基础[1]。故，如何在小学语文阅读教学中科学应用读写结合的教学方法来调动学生学习积极性，同样也是现下教师今后发展所需面临的课堂问题之一。

一、积极开展读后感写作

读后感指的是读者在阅读一篇文章或一本著作后所获取的情感体验。故，教师在开展小学语文阅读教学活动时，为积极调动学生写作积极性可通过引导其将文章阅读下来获取的情感体验以文字形式进行记录，就是指导学生将文章阅读后的所感所悟写出读后感，有利于提高学生写作兴趣的同时有助于锻炼其写作能力。

例如，教师在指导学生学习《地震中的父与子》一文过程中，可在阅读前引导学生标记出文章中的重点语句，便于其自主阅读或自己示范性朗诵时学生能掌握文章情感表达重点，后鼓励其将自身观点进行表述。如，教师可将文章中父亲持续几天几夜没合眼的挖了30十多个小时的废墟来寻找儿子的句子（他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）引导学生一起进行朗读，后将文章文字分段结构指导学生进行断句朗读，如父亲听到其他父母因孩子丧生在地震中而发出撕心裂肺的哭喊声;警察劝阻也阻止不了父亲寻找孩子的脚步……等内容方面的句子。在阅读后，教师引导学生联想到父母在生活中对自己无微不至的关爱之情，此时学生对会被文章中的父子之情深深所感动和震撼，最后指导其将在文章中获取的感悟写成一篇读后感。這样利用引导学生阅读后指导其进行写作的教学方法，能调动学生写作积极性的同时也有利于提升其写作水平。

二、结合文章内容展开仿写

教师在开展小学阅读教学活动时，应当结合教学大纲需求来引导其进一步领悟文章中蕴含的内涵意义，达到教学目标的同时也有利于提升学生阅读水平。故。笔者认为教师在详细讲解文章内容后，可结合文章中的语句表达方式、写作手法来为学生提供仿写材料，以此来针对其写作的不足支出进行有目的的锻炼。此外，还可适当抽取出文章中某段落来指导学生展开仿写，积累其中的优美语句和写作方法，为提高学生写作质量奠定良好基础。

例如，教师在讲解《触摸春天》一章节内容时，文章作者通过细腻的描写出主人公（盲人女孩）利用自己独有手段去感受春天这个活力满满的季节，并在空气清新的清晨领悟人生真谛。此时，教师在指导学生掌握文章主旨和蕴含意义后，抽出文章的一个段落来指导学生进行仿写：安静的手指悄然合拢，……安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。“此类段落内容主要是写盲女孩利用自己的灵性和第六感抓住了蝴蝶，蝴蝶在她指缝间扑腾时对女孩造成的心灵冲击和获取的全新体验。然后教师引导学生闭上眼睛后，利用多媒体设备播放一段活泼欢快的轻音乐来引导其发挥想象，想象那个蝴蝶飞舞的场景、盲女孩黑暗中碰触到新生命的场景……最后指导学生结合这个段落内容进行仿写，并在课堂结束时以小组形式布置一个以“热爱生命”为题制作小报的活动，从而搜集那些与主题相符并能引起情感共鸣的故事，以此积累写作素材。

三、想象力的延伸

教师在开展开展小学阅读教学活动时，通过结合课文性质、情节来引导学生发挥想象力去进行延伸续写，有效考察学生文章掌握程度的同时有利于培养其写作兴趣，从而达到教师预期教学目的。

例如，教师在讲解完《卖火柴的小女孩》一章节内容后，文章作者写作主旨在于针对小女孩的死亡来对社会基层人民穷苦的生活经历和背景表示同情及对社会人心冷漠的谴责。文章末尾是以悲剧结束，学生都会对文中小女孩遭遇深表同情，并联想到自己现今的幸福生活，后对父母提供的生活条件抱着感恩之情。此时教师就可提出将文章进行改写或续写的要求：“假设当天晚上小女孩的火柴如果卖完了，结局会不会出现变化？她今后的生活又会出现什么样的变化呢？同学们发挥你们的想象力来进行改写。此时学生会对女孩的情感和文章阅读感悟来进行合理改写，锻炼其写作能力的同时提升学生文章阅读和写作兴趣。

结语

综上所述，针对小学阅读教学问题，笔者认为教师需充分发挥读写结合教学模式的作用意义，在课堂中结合文章内容来开展读后感、仿写及文章续写等相关教学活动，不仅有利于培养学生的阅读、写作兴趣，还有助于提升其语文综合素质水平，以达到教师课堂教学效果事半功倍的最终目的，为学生今后发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]柳玲.读写结合提升素养——浅淡小学语文阅读和作文的“并轨”教学模式[J].考试周刊，2017（97）：39.

（浙江省金华市江滨小学 321017）