大学英语教学中的“学习者自主”问题研究

摘要：随着新时期高校教育教学体系的不断改革和创新，大学英语教学模式不断优化。以“学习者自主”为代表的教学模式侧重强调综合锻炼学生的客观评判性反思能力、自主学习能力以及决策能力，对大学生英语学习自觉性、自主性的发展具有积极影响，是提升大学英语课堂教学效率的一项有效举措。基于此，本文将在简要介绍“学习者自主”的含义和基本原则的基础上，侧重分析当前阶段大学与教学中“学习者自主”存在的问题以及相关解决策略。

关键词：大学英语;学科教学;“学习者自主”;问题;应对策略

引言：大学学习生活对于学生的自主学习能力具有较高要求。经过数年的知识积淀，大学生已经具备了一定的英语知识储备，具备自主学习能力。但是，有很大一部分高校英语教师仍然坚持传统的灌输式教学模式，忽略了学生自身吸纳新鲜事物的能力，导致学生始终处于被动学习状态，听说读写各项能力素养的提升速度缓慢。因此，高校英语教师应侧重锻炼学生学习英语的主观能动性，优化学习模式，创新教学情境，从而为高校学生带来全然不同的英语学习体验。

一、“学习者自主”的概念分析

（一）定义

“学习者自主”是伴随新时期课程改革兴起而涌现出的一种新型教学模式，应用于英语学科教学，其重点强调学生通过自主学习，获得客观评判性反思的能力、独立行动能力以及决策能力。而高校教学又和初等层次教学有所不同，在大学英语教学体系中，“学习者自主”对学生的学习责任心、学习自主性具有较高要求，提倡学生明确学习目标、制定学习规划、结合自身实际情况对学习方法进行调整并展开客观的自我评估，是一项致力于学生综合素质全面发展的教育主张。

（二）基本原则

“学习者自主”的基本原则是以生为本。大学生和中小学阶段学生有所不同，他们的个体差异性和主观能动性更为强烈。因此，大学英语教师在日常课程教学过程中必须对班级内学生的个体差异予以充分尊重，在课程教学中展现学生的主体地位，让学生的主观能动性成为推动课程的重要驱动力，侧重培养学生的自主学习能力。首先，在确定学生主体地位的基础上，教师有必要对学生展开正向的引导，合理组织开展各项教学活动，实现对学生知识和思维的引领。其次，就是要注重加强对英语教学素材的整合，打破英语教材的局限性。事实上，大学英语学科所涉及到的领域甚广，知识更加灵活，重在开拓学生的视野、锻炼学生的能力。而且，由于大学英语课时设置相对较少，所以教师很难在有限的课上时间为学生讲解教材的全部内容。所以，教师需要对教学的素材进行整合，选取优质内容进行讲解，同时进行教学的延伸拓展，向学生推荐包括杂志、报纸等在内的优秀阅读素材，鼓励学生按照自身需求和意愿有计划性的锻炼英语阅读能力，让英语学科学习逐渐成为一种习惯。再次，教师在组织开展“学习者自主”的英语教学活动中，必须要具有计划性，针对班级内学生的英语基础和学习能力制定教学方案、拟定学习目标，循序渐进地培养学生的自主学习兴趣。最后，“学习者自主”教学模式对于广大高校师生都是一次创新性探索，教师不能墨守成规，而应该积极打破传统灌输式教育形式的束缚，坚持与学生展开双向沟通。具体来说，在教师将知识传授给学生之后，学生也要将自己的知识吸收情况反馈给教师，从而确保教学流程的完整性与全面性，在双向性教学中实现教学相长。

二、大学英语教学中“学习者自主”的应用意义

和传统意义上以课本知识为主导的课堂教学形式相比，“学习者自主”模式的创新极具教育价值。在大学英语教学中，学生的核心任务并不是记忆词汇、分析语法，而是要培养与英语学科相关的各项核心素养，确保自己可以阅读英语学习资料、掌握网络上的英语资源，从而了解国际上的知识。而“学习者自主”教学模式的落脚点正是如此。因此，大学英语教师应尽可能为学生英语核心素养的发展提供机会，避免学生被动的接受知识而是为之展开思考。总的来说，“学习者自主”的教学模式让学生成为大学英语学习舞台上的主角，鼓励学生结合自己的专业需要以及兴趣爱好来探寻一种全新的英语学习模式，制定以兴趣为导向的学习计划，有计划性的调整自己的学习步调，从而真正的去感受英语学科的潜在魅力与价值。

三、“学习者自主”存在的问题

“学习者自主”侧重强调学生的自主学习积极性，但结合现阶段大学英语的实际教学情况而言，理想和现实的差距相对较为明显。在应试教育背景下，英语学科作为大学生必修的一门公共课，学生在学习过程中必须要考虑到考试的问题，将通过考试作为学习的一项重要目标。所以，这也就导致“学习者自主”在实际应用过程中存在如下问题：

（一）与大学英语教学实际存在差别

虽然“学习者自主”模式是新课程改革下大学英语教学发展的一项主流趋势，对大学生综合素质的发展具有积极推动作用。但是，从理论层面来看，“学习者自主”模式是對传统教学模式的一种挑战。在实际大学英语教学活动中，教师往往会对学生的自主学习行为抱有较高的期望，但是受到学习者自身行为习惯以及学习意识的限制，“学习者自主”模式的作用发挥效果不尽如人意。一旦教师完全在教学过程中采用“学习者自主”模式，部分学生将会彻底摆脱约束，既不能完成基础的学习任务及课程作业，同时也无法形成良好的自主学习习惯。除此以外，结合现阶段“学习者自主”模式的探索情况来说，有很大一部分学生的认知存在偏差，认为自主学习就是完全依靠自己，遇到问题不会主动向老师求助，反而会影响学生健全知识体系的构建。

（二）与大学英语自身教学模式不协调

“学习者自主”是新课程改革背景下提出的一项新理念，而大学英语教学模式经过数十年的发展已经形成固定的体系。因此，在探索“学习者自主”模式与大学英语教学融合的过程中，教师就会发现二者自身存在较强的不协调性。事实上，大学英语与学生专业是存在偏差的，而且单词、语法的学习在大学英语中仍旧占据主体地位，而学生真正所需要的英语沟通表达能力却很难得到锻炼，英语实用效率相对较低。在这种情况下，有部分学生甚至认为英语学习是没有意义的，整体学习积极性较差。除此以外，教师日复一日的重复同一种教学方式，在课堂教学中缺乏新意，为学生留下了英语学科学习十分枯燥的负面印象，也会导致教学效果大打折扣。

四、大学英语教学中“学习者自主”的落实策略

（一）把握大学英语教学大纲

在组织开展大学英语教学活动的过程中，教师应将学生主观能动性的提升作为重要导向，明确学生在课堂上的主体地位，潜移默化中激发学生的英语学习的主观能动性。首先，教师要明确自己的组织和引导职能，将课堂的参与权以及话语权交到学生手中。其次，教师应明确大学与教学不仅仅是让学生应付考试，其核心目的在于引导学生开拓眼界、拓宽视野。因此，教师要在学生能力范围内对教材知识进行延伸拓展，为学生推荐大量的优质阅读素材，鼓励学生结合自己的专业需求以及意愿展开自主阅读。再次，教师要确保教学方案的计划性和规范性，将学生英语学习兴趣及习惯的培养作为一项长期规划，从而引导学生自觉学习。最后，大学英语课堂中师生的相处模式应是双向互动的，教师应鼓励学生对课堂教学模式提出建议，从而找准“学习者自主”与大学英语教学的契合点，在融洽的师生关系中推动英语知识文化的传播。

（二）锻炼学生自主意识

学生自主意识的塑造是一个相对比较漫长的过程，需要教师悉心引领与教导。因此，大学英语教师应尽可能站在学生的角度对学科展开思考，了解并分析学生学习英语学科的真正诉求。具体来说，教师首先要帮助学生共同对大学阶段的英语学习目标进行合理规划，确保学生理清英语学科学习的重难点，制定学科学习的分布计划。其次，教师要鼓励学生对各个学习阶段的内容和计划进行总结，反思回顾一段时间以来自己的学习成果，确保自己能够定性定量地完成课业任务，实现自我监督。最后，教师在日常课堂教学活动中也要注意对学生进行课堂检测，辅助学生查找其自身存在的知识漏洞，为后期的学科学习奠定坚实的基础。

（三）创新教学方法

大学是培养高素质人才的舞台，大学英语教学活动的开展绝不是像中小学一般夯实学生的英语知识基础，而是侧重锻炼学生的英语交际能力。因此，大学英语教师应有意识的改变哑巴式英语教学的现状，打破原有的教学原则，根据“学习者自主”的要求建立以自学为中心的教学模式，引导学生自主探究、刻苦钻研。也就是说，在教师为学生讲解基础知识的同时，应该协同学校为学生尽可能创造更多的英语交际表达机会，令学生将所学的语言知识应用于交际实践中，从根本上打破学生的英语学习无用论。最后，大学阶段的学生正处于树立自信心的关键时期，他们的潜能是无限的。所以，教师要尽可能多的在课堂教学活动中给予学生鼓励，对学生的自主学习情况做出正面肯定的评价，从而在拉近师生距离的过程中发掘学生的潜能，强化学生的自主学习效果。

（四）合理利用翻转课堂教学模式

随着互联网技术在现代教育体系中的推广普及，越来越多教师专注于微课资源的开发，希望将这一教学模式应用于现代教育体系中，借此锻炼学生的自主学习能力。事实上，在大学英语教学中，微课展现出了时间短、内容精、互动性强等一系列特征，学生完全可以根据自己的时间安排以及学习规划随时随地的观看微课视频，满足学生的碎片化学习需求，提升学生的自主学习效率。客观来说，这种简明扼要的学习方式更可以帮助学生把握教学重难点，在新型的自主学习模式下获得全新的学习体验，自此愿意主动的去学习英语。在发布微课视频的基础上，教师可以尝试在课堂教学中引进“翻转课堂”理念，在课前借助网络为学生发布自主预习任务，要求学生按任务要求展开自主学习，从而打破课程设置对于课堂教学效率的局限。而且，通过灵活的网络媒介，学生可以结合自己的需求与同学或者教师展开沟通交流，共同钻研英语专业知识，感受知识的深化与巩固过程。总的来说，翻转课堂教学模式是大学英语教学中比较具有代表性的一种创新模式，对于良好语言环境的营造、学生自主学习能力的发展具有深远意义，广大英语教师应将其和“学习者自主”问题研究联系起来，为学生的多元化自主学习活动奠定坚实的基础。

（五）营造自主学习英语氛围

在很大一定程度上来说，大学阶段的英语学习是为学生的就业和发展而服务的。所以，在为学生讲授课本知识与理念的同时，大学英语教师还需要结合学生的身心发展需求向学生普及中华民族的优良传统，督促学生形成正确的人生观和价值观，让学生设身处地的感受到学习的使命感。由此，大学与教师有必要结合不同年级学生的认知发展规律，有针对性的为其营造英语学科的自主学习氛围。比如说，大一的学生正处于由高中向大学过渡的阶段，他们对于大学的事物感到新奇而陌生，很容易在相对放松的环境中迷失自我，丧失学习动力。在这种情况下，教师应注重为学生选择一些具有激励性质的教学素材，引导学生了解大学生活的意义，确保学生能够对自己未来的发展方向做好规划，培养学生的就业观念，从而促使学生自行产生自主学习的动力，形成终身学习理念。除此以外，大学阶段的英语学科学习难度系数有所提升，为避免学生过分紧张焦虑，教师在日常授课过程中还可以抽出时间为学生播放英文短片，组织学生开展英语演讲比赛、英语歌唱比赛，侧重锻炼学生的听力和口语，帮助学生理清自主学习的侧重点。另一方面，由于我国“学习者自主”教学模式的探索起步相对较晚，教师缺乏相关经验。因此，大学英语教师之间应相互交流经验，集思广益，在大量的实践中共同揣摩教学方法的改进策略，全面提升大学英语教师的教学能力和职业素质。

五、结束语

综上所述，“学习者自主”问题研究是大学英语教师针对学生自主学习能力培养而展开的一次全新探索，这与高等院校培养综合、全面发展的人才的初衷是相一致的。因此，大学英语教师在日常课堂教学活动中应打破传统教学理念的限制，凸显学生的主体地位，同时引进翻转课堂教学模式，帮助学生明确大学阶段的学习发展方向，树立终身学习的正确理念，从而推动学生自主学习意识和能力的全面发展。

参考文献：

[1]牛蓓蓓.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].科学咨询（教育科研），2021，（03）：37-38.

[2]胡明珠，谭淑芳.课程改革背景下学生自主学习能力与英语水平相关性研究——以CET-6数据为例[J].太原城市职业技术学院学报，2021，（02）：135-137.

[3]徐洁.大数据背景下大学英语自主学习模式的探索[J].兴义民族师范学院学报，2021，（01）：107-112.

[4]孙佳林，郑长龙.自主学习能力评价的国际研究：现状、趋势与启示[J].比較教育学报，2021，（01）：67-84.

作者简介：马丽梅（1981.09.27-），籍贯：甘肃镇原，民族：汉族，职称：副教授，学历：研究生，单位：宁夏医科大学外国语教学部，研究方向：英语课程与教学论。

（宁夏医科大学外国语教学部 宁夏银川 750004）