探究普通高校基本乐理与视唱练耳课的渗透教学

齐丽青

摘要：普通高校的音乐教学，其教学的对象是非音乐专业的大学生。在进行基本乐理与视唱练耳课程教学时，传统的教学并没有把两者有机地进行整合，教学内容过于注重理论，技术层面，教学方式相对枯燥，使学生逐渐失去了学习的热情，限制了对于音乐的想象力和创造力，从而影响了教学的质量和效果。而随着高校音乐课程改革的深入，各高校应当对音乐教学资源进行整合，把基本乐理与视唱练耳课程，有机的进行交叉和渗透，可以摆脱单门学科教学的局限性，从而提升学生的音乐素质和审美能力。本文针对基本乐理和视唱练耳进行了简单的介绍，并对教学现状进行了分析，并对如何渗透进行教学提出了一些建议和看法。

关键词：普通高校;基本乐理;视唱练耳

基本乐理与视唱练耳课程教学是普通高校的教学重要内容，在教学过程中，将两者进行有机的结合，既要有所偏重又要相互交叉，渗透，不仅丰富了教学的内容，同时也可以让学生综合地，系统地学习到了音乐的知识，又培养了学生的音乐实践能力，提高了教学的质量和效果。

1.基本乐理与视唱练耳简介

1.1基本乐理

基本乐理简单的说就是音乐的基本理论，其中涵盖了音乐的美学，音乐史学以及声学等内容。普通高校通常会设立基本乐理的基础课程，向学生们讲授音乐的基础知识。通过基本乐理的学习，能够培养学生的音乐逻辑思维，同时使学生具备一定的音乐才能，并提升学生的音乐审美及鉴赏能力。通过有效的学习，可以塑造学生的音乐理论基础，有利于学生日后的音乐学习。教学的主要内容包括记谱法，和弦，旋律，音乐体系以及调式等，教学内容较为丰富。

1.2视唱练耳

视唱练耳课程是进行音乐技能的基础训练的教学课程。是一门常规的音乐课程。他通过发声练习，读谱唱歌以及听觉练习进行音乐的实践训练。目前我国的视唱练耳教学属于发展伊始，大多数的视唱练耳教学模式基本上借助于国外的教学模式和经验，一般情况下，视唱练耳教学可以划分为视听训练，听觉训练两大环节。具体的教学内容涵盖了单声部及多声部等相关内容的视唱音乐作品的视唱，不同类型的合成旋律及音程进行听音和辨音，大七和弦和小七和弦的听音辨音等等等。

2.普通高校基本乐理与视唱练耳课程教学存在的问题

在现阶段的普通高校基本乐理与视唱练耳课程教学是两两独立的，在高校中军有自己的固定课时及固定时间，在可以帮助学生进行音乐知识的综合系统学习的同时，却限制了学生将音乐理论知识与实践相结合，塑造实践能力的机会。导致很难提高教学的质量和效果。

2.1基本乐理教学的现状

基本乐理教学是学生对于音乐基础知识的学习，通过学习可以使学生对音乐知识有了一个系统的认知和理解。具备理论性和指导性的特点。在实际教学过程中，教师只注重对于学生进行音乐理论知识的传递，使学生虽然具备了相当的理论知识，但是对于音乐的感性却很茫然，缺乏音乐的实践能力。同时基本乐理教学在教学内及方案设计上并不符合学生的实际需求，难以激发学生的学习热情，因此教学效果量很难得到保证。

2.2视唱练耳教学的现状

视唱练耳在进行教学时，就是在课程教学时涉及到的基础乐理知识基本上都是一带而过，学生在学习过程中缺乏理论上的指导，因此导致学生对于许多概念模糊不清，例如在教授学生唱小二度时，距离近一点，唱大二度时，距离远一点，这个距离的远近，很难让学生理解和掌握，对于学生的实际意义并不大。使教学的效果很难尽如人意。

3.普通高校基本乐理与视唱练耳课程渗透教学的意义

专业的高校，其教学目标是为了培养专业的音乐人才。因此，在教学过程中，更加注重学生细致性的学习，系统性的学习以及注重学習内容的深度和广度。因此才进行基本乐理和视唱练耳的分别教学。普通高校音乐教学的目的是以培养学生音乐审美的能力为目标的，普通高校的大学生都有自己的专业学习，同样也有着丰富的业余生活，因此用专业人才培养的教学理念进行普通高校音乐教学，咋不符合于普通高校大学生的需求，因此，应当采取更适合于普通高校大学生的实际音乐水平的教学方式进行教学，才能满足其需求，并唤醒对于音乐的学习热情，从而提高学生的音乐素质及音乐的审美能力。基本乐理的课程教学，注重音乐的理论性和指导性，但纯理论的讲授却让学生很难对音乐有直接的感受，但是却有助于视唱练耳能力的提高;而视唱练耳则是通过音响来直接感受音乐。两者进行有机的结合和交叉渗透，可以使理性和感性有机的结合起来，既可以提高理论学习的效果，同时又可以很好提升学生的音乐辨识能力，培养学生的音乐思维能力及审美能力。

4.基本乐理与视唱练耳教学交叉渗透的有效措施

4.1有效整合基本乐理与视唱练耳课程，进行渗透教学

把基本乐理与视听练耳课程进行有机的整合，通过基本乐理指导视唱练耳的训练，在视唱练耳教学中加深对于理论知识的理解和认识。将理论与技能有机的进行结合，从而引导学生形成良好的音乐领悟能力，提高学生的音乐审美能力。

在进行基础乐理课中节奏节拍教学时，教师不仅仅只进行概念的讲授，同时还应该从音的强弱关系以及音的长短关系来进行教学，同时也可以参考视听练耳课程的教学内容，把一些简短的单部节奏练习或二部，多部练习拿出来让学生进

行练习，出使学生在音响中感受到节奏，从而增加对于节奏的形象理解[1]。这样在节奏节拍的乐理概念教学中渗透视唱练耳在教学内容，不但是学生极快切清楚的明白了节奏节拍以及节奏型的概念，同时也提高了学生对于节奏切般的感性认识，激发了其学习的热情，营造出良好的课堂氛围，起到事半功倍的效果。

在进行音程部分教学时，独立的乐理教学，学生除了对音程的含义和概念有了一定的了解之外，而对于音数，度数，转位等问题当难以理解;而独立的视唱练耳课，学生对这些问题也是相当的茫然。在教学过程中，教师除了对概念及相关问题交代清楚之后，还可以利用钢琴为同学们进行演示，使学生通过音响和色彩来进行区别各类音程，同时可以让学生通过模唱和构场各类音程，进一步增加对于因城的感性认知，从而能够深刻的理解音程及相关问题的含义及概念。在视唱练耳课中，就是一定要对音程部分的概念为同学们进行讲授，使学生对于理论知识能够更加理解和巩固，尤其在听辨和听写的练习时，引导学生利用五线谱来进行听记，并将音程的名称，音数，音程的性质一一分别标识出来[2]。

在进行和弦部分的教学时，和弦部分，无论是在音乐的乐理课，还是在视唱练耳课中都是比较具有难度的课程教学，而在教学中进行相互的渗透，同时还应当各有侧重。在乐理基础的课程教学中，不但要从理论上进行和弦性质，转位等知识的传授，还可以通过示弹，模唱等方式，通过音响加深学生对理论知识的理解和掌握，还可以让学生在听和唱的过程中进行感受，区分大、小、增、减三和弦和大、小七和弦，小七和弦，减七和弦结构上的不同，音响色彩上的不同，从而使学生更加清楚和了解了和弦的知识，同时也为视唱练耳课得听遍听写训练打下良好的基础[3]。

在基本乐理课的教学中，调式，调性的理论知识应该是最难理解和把握的。而与视唱练耳教学进行相结合，这会使学习变得更加容易让学生接受和理解。确实的渗透教学，就应当侧重视唱练耳教学，在进行视唱训练时，可以为学生介绍每一首试唱的调式以及调性。例如调名是大调还是小调，是自然，和声还是旋律大小调等等，通过大量的实践累积，才能够使学生达到融会贯通，从而对于调式调性方面的知识，也就豁然开朗，很容易的就掌握了调式调性以及相关的理论知识。时也提高了学生看谱视唱的水平。

通过对节奏节拍，音程以及和弦等部分，乐理教学与视唱练耳相互渗透的剖析，使我们清楚的认识到，基本乐理与视唱练耳课进行交叉渗透教学，可以使学生逐渐的掌握音乐要素，在作品中的表现[4]。两者进行有机的整合从而形成了以音乐为内容，乐感训练为手段的教学模式，通过内容与手段，理论和感性相结合，既进行了有效的基础知识教育，同时也提高了学生的审美能力和音乐思维能力。很大程度的提高了教学的质量和效果。

4.2合理设计教学方案，丰富教学内容

在普通高校的音乐教学过程中，基本乐理具备理论性，逻辑性及指导性的特征，因此，在学生学习时，往往会觉得枯燥无味，导致学生学习兴趣缺失。而视唱练耳教学中，常常缺乏理论知识的指导，由于单音至和弦，音程等繁琐的转变，从而导致学生难以理解，无所适从。对于两者间的有机整合，两者性质完全不同，而又存在联系的两门课程进行交叉渗透教学，运用基本乐理的理论指导视唱练耳的实践，用视唱练耳的实践来加深巩固基本乐理的理解和掌握。按两者分属于不同性质的课程，整合并不等于合并，否则会使学生感到无所适从，不知学习重点在何处。因此在进行交叉渗透教学时要仔细的进行研究和探讨，对教学方法进行科学合理的规范，同时采用不同类型的教学方式来进行教学。因此要求教师要根据教学的内容合理的进行教学方案的设计，保证两者课程间的独立与联系，在交叉渗透中，注重教学的侧重点，从而保证学生能够系统，综合的学习音乐理论的基础上，提高音乐的实践能力或者在保证学生的实践能力得到提高的同时，巩固和理解音乐的理论知识。同时要认真地剖析两者间的联系，从而完善和丰富教学内容，同时运用多种的教学方式，营造出良好的教学氛围，从而实现对学生音乐素质和能力的培养。如在教学时可以为学生播放品质上乘的音乐作品，引导学生进行解读和听音辨音，从而培养学生的创造能力和鉴赏能力[5]。

4.3结合学校实际情况进行有效整合

在开展高校的基本乐理和视唱练耳渗透的教学中，对基本乐理与视唱练耳的有机整合，要结合实际的情况，其中包括学校的情况，教师的情况以及学生的实际需求等情况。可以适当的调整基本乐理与视唱练耳课程的教学时间，使两个课程之间能够进行有效的衔接。从而使学生可以通过两个课程间的相互印证和比较，理论结合实践，实践认证理论，从而使学生能够掌握基本的乐理知识的同时，又可以运用理论知识进行实践应用，从而提高学生的音乐素养，使教学的效果和质量得到提升。

结束语：

在普通的高校中，有部分院校把基本乐理和视唱练耳两个完全不同性质的课程合而为一，其出发点是让理论和实践相结合，从而想要达到1+1大于2的效果。但由于两门课程之间性格的不同以及教学目的的差异，使学生在学习过程中抓不住学习的重点，头尾难以很好的兼顧，反而难以好好的进行学习。只在普通高校的乐理和视唱听耳的教学中，要根据教学的内容和实际情况，科学合理的进行剖析，注重课程教学的侧重点，有效地进行交叉和渗透，才能够真正意义做到有效的整合，从而使学生通过两门不同性质的课程和学习，综合的系统的掌握音乐的理论知识，提升学生的音乐思维能力和创造能力，培养学生的审美能力，从而提高其音乐素养，最终使教学的质量和效果得到明显的提升。

参考文献：

[1]马蔚蔚.翻转课堂教学模式应用于高校音乐教学的SWOT分析[J].教育理论与实践，2018，3827：61-62.

[2]郭晶晶.非遗文化活化项目传承在高校教学中的应用实践初探[J].文化创新比较研究，2019，331：26-27.

[3]张宁.新媒体视阈下高校音乐教学改革策略研究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2017，3305：104-106.

[4]马蔚蔚.翻转课堂教学模式应用于高校音乐教学的SWOT分析[J].教育理论与实践，2018，3827：61-62.

[5]杨会章.浅论普通高校基本乐理与视唱练耳课的渗透教学[J].北方音乐，2017，3708：201.

（内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）