翻转课堂在高中生物教学中的应用策略探究

张楠

摘要：针对于高中生物知识的学习，对于提高学生的逻辑思维能力有着相当重要的作用。师生们只有真正的提升对高中生物的重视和关注，并不断提高自己的状态，才能够促使自己获得真正的进步。教师作为学生群体的引路人，有必要充分加强对学生们的能动状态的关注，切实展现出学生在课堂当中的主体地位，从而帮助学生更为有效地实现自我，而想要达成此项目标，打造翻转课堂显然是首要选择。因此，本文将会简要论述分析翻转课堂在高中生物教学中的应用策略，以求能够为相关工作者提供参考。

关键词：翻转课堂;高中生物;应用策略

翻转课堂是一种崭新的教学模式，其能够有效地提升学生的课堂参与力度。同时激发学生的学习积极性，充分展现出学生在课堂中的主体地位，所以有关教师应该积极，有效地增强对此项技术的应用，保障翻转课堂的质量，满足学生群体的成长需要，让学生能够在自主探究的过程中获得自己所需要的知识，促进自身的成长和发展。只有通过此种方式，教师才能够达成预期的教学目标，高效保质的完成教学任务，培养出大批量的优秀人才。

一、科学选择课题，制作微课视频

微课视频可以说是开展翻转课堂的重要工具，在现代高中生物教学中，教师为充分展现出翻转课堂的作用，有必要先行科学合理地选择课题，并将此作为基础支撑，制作微课视频，此举将会直接关系到课堂教学的成效，同时也会关系到学生群体的学习兴趣。在录制微课视频的过程中，教师需要先行确定当前的教学目标，而后则是需要重点突出某个重难点知识，通过简单的讲解来满足绝大多数学生的实际需要。最后，教师在录制完微课视频以后，可以将其上传到相应的网络平台当中，包括QQ和微信等，通过对此类社交媒体软件的应用，加强和学生群体的沟通互动，为学生提供科学的点拨和引领，同时针对性的观察学生群体的学习情况，为后续课堂教学活动的开展奠定下良好的基础，行之有效地完成预定教学目标。

例如，教师在为学生讲解人教版必修一“组成细胞的分子”中的“遗传信息的携带者——核酸”的知识内容的过程中，便可以针对性的应用翻转课堂教学模式。首先，教师可以将教学内容、教学目标和随堂测试等有关学习内容融合制作成微课视频，而后将其上传到相应的网络学习平台当中。组织全体学生通过QQ群或者微信群来进行自主学习，教师可以要求学生将自己在自主学习过程中遇到的难题记录并反馈给老师，教师以此为主体进行备课，以便于在后续的生物课中为学生进行具体且完整的讲解，这样才可以帮助学生形成更为良好的认识，明确有关生物知识的实践应用方向。

二、强化交流互动，展现学生地位

在开展高中生物教学的过程中，融合应用翻转课堂教学模式，可以极大程度地促进学生的成长和发展，而其具体应用方法则是引导学生充分利用课余时间完成自主学习，利用课上时间解决自己在课余实践遇到的各种重难点知识，此种教学模式是具有针对性的，可以促使课堂讲解时间大幅度减少，同时还能够促进学生的深刻理解和认识。对于相较简单的问题，教师可以要求学生通过合作交流的方式来进行探讨，依托于组内成员的共同努力来解决问题，这样可以加深学生的认识和理解。对于较为困难的问题，教师可以为学生群体提供教学点拨，给予学生相应的思考时间，引导学生进行全面和深入的考量，而后进行合作交流，共同探讨。对于实际教学中涉及到的生物实验，教师也需要为学生提供充足的时间，引导并帮学生自主地完成实验操作，此举不仅能够有效地加深学生的认识，而且还能够激发学生的生物学习兴趣，为其深层次发展奠定下坚实的支撑作用。

例如，教师在为学生讲解人教版必修一“遗传信息的携带者——核酸”的知识内容的过程中，便可以发现会涉猎到一个生物实验，也就是观察细胞当中的DNA和RNA的分布。教师可以在微课视频中为学生提供实验展示，而后在开展课堂教学活动的过程中，则需要行之有效地增强对学生群体的教学引导，为学生提供充足的学习时间，引导学生通过团队合作模式的支撑完成相应的实验，组内的部分成员为细胞进行染色，部分同学则负责观察细胞当中的DNA和RNA的分布。学生通过教师在课前微课视频当中的展示，有效地完成了实验，同时还能够结合实验的实际结果，有效地推断出细胞中DNA和RNA的不同分布位置，今儿便能够行之有效地完成课堂教学目标，促进学生的深度发展。

三、加强生活联系，强化应用能力

为充分提升翻转课堂的实际效用，减少学生在学习和理解过程中的困难度，高中生物教师应该积极有效的引导学生的成长和发展，注意促进翻转课堂与学生的日常生活的相互衔接，用于帮助学生更好的应用自己所学习的各种理论知识，达成学以致用的重要目标，为学生的良好学习意识的形成奠定基礎。

例如，教师在为学生讲解“影响植物光合作用的因素”知识内容的过程中，教师便可以有效地鼓励学生群体，要求自行寻找几颗能够进行光合作用的植物，并将其中的一半植物看作是实验组，其余植物则被看作是对照组，分别给不同组别下的植物设置不同的光照时间、土壤水分以及二氧化碳的含量等，并观察上述多种因素对于光合作用产生的影响，完成对实验结果的记录与分析，并和教材当中的实际结论进行比对，最终便能够帮助学生意识到植物光合作用和空气当中的二氧化碳含量以及光照的时间存在着密切的关联。在此过程中，学生可以亲自参与到设计实验的过程当中，同时还能够每天都记录下相应的生物实验数据，可以充分感受到生物知识和生活的密切关联，强化学生的实践应用能力。

结束语：

总而言之，翻转课堂作为一种全新的教学理念，能够为现代生物教学奠定下坚实的支撑作用，提要求生物教师能够引领学生形成主动学习、主动思考和主动探索的意识，让学生能够在宽松平等的环境当中进行学习。翻转课堂理念，本质上是对学生的自主学习能力的培养，能够极大程度地促进学生良好的学习自觉性的形成，因此，高中生物教师有必要加强对此种教学模式的应用，从理念逐步转化为实践，以便于为学生的成长提供大量的帮助，满足其生物学科核心素养形成需要。

参考文献：

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