核心素养背景下初中数学课堂问题设计探究

邹芮恒

摘要：在新时代的核心素养背景下，国家对人才的需要已经不再局限于数量的庞大，而是向高精尖看齐。这不仅是国家的需要，也是时代的需要，想要使中国在未来的国际竞争中立于不败之地，就必须要大力培养具有核心素养的人才。数学作为发展科技的重中之重，更应该培养出具有核心素养的人才。因此我们接下来将探究核心素养背景下初中数学课堂问题的设计与探究。

关键词：核心素养;初中数学课堂;问题设计

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-186

在课程教育改革不断推进的当代，传统的数学教学方法已经不再适应当下，不能够培养出核心素养背景下要求的高精尖人才。因此为了提高学生的数学学习效率，在数学课堂上使用问题探究的方法走进了数学教师的视野，这种教育方法有别于传统的数学教学方式，通过对学生提问的方式，提高学生在课堂上的参与率，让学生能够积极的回答问题，而不是只是在课堂上单纯的让老师进行输出。通过回答问题的方式，让学生能够一直跟上教师的教学进度，不会在课上频繁的走神，更加良好的吸收教师所讲授的知识，使学生对于数学问题的理解更加深刻。

一、探究现阶段我国初中数学课堂问题设计探究的现状

学生的数学成绩好或不好都是有原因的。一个好的老师是数学成绩优秀的主要原因，一个好的数学教师，可以采取全新或有吸引力的数学教学方法，可以在对同学提问时采取温和的态度，可以将严肃古板的数学问题变得灵活而有趣。盛行应试教育是在我国初中数学课堂实行探究性教学的主要障碍之一，传统的数学教学方法为了提高学生的学习成绩，在初中数学课堂上只一味地对学生进行填鸭式教育，教师盲目的将知识一股脑的灌输进学生的脑子里，学生被动的接受着，以至于在很多时候学生都不会去主动的去思考。长此以往，教师在课堂上对学生进行提问，很多学生大多支支吾吾的很难回答出来，在这种情况下，教师就会逐渐减少提问的次数，节省课堂上的时间以能够做到保障好小部分学生的学习效率。但与此同时伴随着课程改革的不断推进，问题探究的方法逐渐的走入了大部分数学教师的视野，被认为是一种别样的、能够吸引学生兴趣的高效率学习方法，能够更好地培养出具有核心素养的人才，因此已经有部分教师将问题探究的方法应用在初中数学教学课堂上。但运用的结果却并不大理想，因为这是一种全新的，以前从未有过的数学教学模式，在应用的过程中很难去把握提问问题的难度与数量。提问的问题如果太难数量太多，就会打击到学生的自信心，同时也会使课堂上教师讲述的时间变短从而导致教师教学效率低下，完不成教学任务。如果提问的问题太简单、数量太少，又达不到它本应起的作用。

二、探究促进核心素养背景下初中数学课堂问题设计探究的措施

2.1将初中数学课堂上涉及的数学问题与我们的日常生活相结合

数学来源于生活，学习数学在很大程度上都是为了我们将来的日常生活而服务。因此教师在数学课堂上的问题，也应该适当的与我们的日常生活结合在一起，让学生对于数学产生亲切感，在学习时能够有更加深刻的感受，使学生能够在学习时也感受到学习数学的好处。与此同时，将数学课堂上的问题与日常生活结合在一起，也能够活跃课堂氛围，使学生在数学课堂上也能感到放松，而不是时刻紧绷着，时刻紧绷着头脑并不利于问题的思考，甚至老师在提问时有许多学生可能会因为过度紧张而忘记答案或者回答不上问题，长此以往就会打击学生学习数学的兴趣，更甚者会有学生对数学产生厌烦的心理。

例如，教师在对北师大版七年级数学下册第二章第一课《两条直线的位置关系》进行讲述时，就可以在课堂上对学生进行提问“我们的日常生活中都在哪些地方会看到两条直线？”、“我们日常生活中所看到的两条直线都可以处于什么样的位置？”通过这种方法让学生去观察在日常生活中出现的直线，去观察两条直线，在空间中可以有什么样的位置关系，而在一个平面上又可以有什么样的位置关系。在课堂上对学生进行提问时要尽可能的去照顾学生的情绪，让学生在回答问题时不要过于紧张，让头脑能够有思考的余地。在学生想不出来的时候也要在某些程度上对于学生进行鼓励和提醒，从而激发出学生对于数学的学习兴趣。

2.2将初中数学课堂上设计的数学问题与一定的情景结合起来

从小学踏入初中的校园，不仅是学生文凭的一个提高也是学生在心理和生理上的又一次发育。在这个发展的阶段就需要教师与家长的共同努力，而教师所能够做的就是在课堂上对学生进行教学时，要尽可能地为學生创造出有趣的学习环境与课堂氛围，让学生在初中课堂上也能够感受到学习的乐趣，从而产生对数学学习的兴趣，不被上学前旁人的流言蜚语所困扰，感受到数学也没有想象中的那么困难，不会对数学的学习产生畏惧的心理。此外，在不同的情景中既能开拓学生的眼界，也能够让学生感受到数学的魅力。只要这种教学方法能够长久的实施下去，必将会改变初中数学课堂的学习传统，改变数学学习的氛围。

例如，教师在对北师大版七年级下册数学第三章第一节《小车下滑的时间》进行讲述时，可以为学生创设一定的情景，甚至可以在课堂上拿一些玩具小车为同学展示实验，或者让学生亲自动手亲自去测试。让学生在这种情境中更加愉快的学习，这种教学方法不仅能够活跃课堂氛围，也能够激发中学生的创造力与想象力，让学生在学习时感到更加的愉快与放松，而不仅仅是在课堂上死板被动的吸收老师所讲授的知识，能够产生主动去探索的欲望。在长期的探索过程中产生对于数学的兴趣，成为一个具备核心素养的高精尖数学人才，在将来运用自己学习的数学知识为国家的科技发展做出贡献。

2.3教师在采取问题设计探究的教学方法时应该采取正确的态度

在课堂上对学生进行提问时，要给学生留出足够的思考空间，让学生感受到教师的态度是比较温和的，同时表情不要过于严肃从而让学生感到紧张，以至于忘记了本应该要回答的答案，同时教师也应该具有更高的职业操守，不要把个人日常生活中的小情绪带入到课堂，在教学时对学生的态度应该是在温和而又亲切的同时也要认真，这既是对教师职业的尊重，也是对学生未来的负责。在学生时代一个教师对学生的态度是具有非常重大的意义的，可能在教师个人看来只是微不足道的一件小事，却可以给学生留下铭记一生的阴影。因此教师要尽可能在某些方面去尊重学生的人格，给予学生应有的自尊。

例如，教师在对北师大版七年级下册数学第一章第一课《同底数幂的乘法》进行讲述时，要注意控制自己的情绪。学生刚刚踏入初中的时候，还没有从小学教育氛围中缓过神来，就要突然去接触全新的数学概念与教学模式，很难不使学生感到迷茫，同时在迷茫的情况下，学生有可能会采取许多过激的行为，例如在课上不听课，反对老师等。在这种时候，教师要尽可能的保持冷静，与学生进行亲切的谈话。在进行问题提问时既要维持好良好的课堂秩序，也要照顾学生的情绪，尽可能的保持亲切，不要太过严厉，以至于使学生感到害怕。

结束语

核心素养背景下，为了培养出适应国家发展、适应国际潮流的学生，必须要从小开始抓起。在初中课堂上实行问题设计探究的教学方法，让学生的思维与逻辑都变得灵活，产生主动去探索数学问题的欲望，而不仅仅只是为了考上一个好的学校，考出高分而去学习数学，让学生从此以后在学习数学时都是发自内心的想要去学习数学。

参考文献

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