基于小说阅读的高中英语读后续写实践探究

周佳慧

摘要：读是储备，可以让学生为写作储备适当的语言知识与写作技能，而写是释放，即学生通过续写故事充分释放想象力，并进而促进对读物的阅读与理解。基于小说的读后续写，是学习者对小说文本进行阅读探究、分析、分享、再思考、并创造性地运用语言知识的过程，亦是逐步养成批判性思维和创新思维的过程。因而面对高中英语读后续写教学中学生知识面狭窄，语言积累明显不足，学生创造力缺乏的问题，将小说阅读引入高中英语读后续写教学有其重要的价值和必要性。

关键词：基于小说阅读;高中英语;读后续写;实践探究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-179

引言

读后续写作为高考新题型，近期正不断走进人们视野。在英语核心素养背景下，读后续写聚焦语言能力、文化品格、思维品质的培养。其中，对学生思维品质的培养贯穿了读和写的整个过程，要求学生既要读懂故事，并通过逻辑思维梳理和概括故事脉络、分析和推断故事发展，又要充分运用创造性思维构思情节发展，并进行恰当的书面表达。思维品质在读后续写中的重要性可见一斑。

一、感受文章情境，梳理故事脉络

在基于小说阅读的高中英语读后续写实践中，教师要引领学生对文章的表达情境进行深刻感受，在此基础上对小说的故事脉络进行梳理。当然，为了阅读的顺利开展，教师要对学生的个人知识储备和英语实际水平有较为全面的了解，并在此基础上结合经典性、趣味性选择适合高中学生阅读水平，制定合适的教学方案，并随时根据进度进行适当调整。其次，教师应该引领学生对文学作品的表达主题进行分析讨论，让学生了解到该文学作品所要表达的中心思想是什么，作者是想向读者传达什么讯息。最后，教师应该引领学生对小说故事脉络进行梳理，使学生理解该作品的表达逻辑。如将《查理和他的巧克力工厂》作为高中英语读后续写的教学材料，教师可以先向学生们讲述《查理和他的巧克力工厂》讲了一个怎么样的故事，然后给学生们播放《查理和他的巧克力工厂》的电影原片，让学生对《查理和他的巧克力工厂》的故事内容有更直观的了解，再之后，教师可以依据对学生词汇量的了解，用英文将《查理和他的巧克力工厂》这个故事简述下来。在此基础上，教师可以鼓励学生们展开想象，想象如果自己是继承了巧克力工厂的查理，会如何度过接下来的一生？或者如果自己也能像查理一样进入巧克力工厂，自己又会如何做呢？是否会像其他四个小朋友一样无法抵抗诱惑迷失其中？并在If you were Charlie and in herited the chocolate factory，how would you spend the rest of your life？以及What would you do if you went into the chocolate factory like Charlie？这两个方向中任选其一进行大胆想象，展开故事续写

二、读懂故事的发展线索

读懂故事的内容结构、厘清故事的发展线索属于学习理解类活动，这主要是训练学生的语篇能力、阅读能力以及思维能力，为后面续写部分垫定基础。读得越精细越准确，就能促使写的部分更具逻辑性和合理性。通过获取和梳理语篇信息线索，概括和整合语篇信息之间的联系，建构具体完整的内容结构。其中，提炼故事大意、归纳情节信息、概括人物情感变化训练了学生思维的概括性，而图示以及梳理人物的情感线索着重于培养学生逻辑性思维。学生的思维品质在英语学习活动中得到发展，有利于提升他们的英语核心素养，也助力续写活动的开展。

三、借助思维导图，透彻理解阅读内容

为了促使学生客观了解阅读内容具体细节，教师可尝试实施思维导图教学方法，借助思维导图的独有优势，直观形象地梳理阅读内容，便于学生快速理清读后续写思路。例如，续写文章“A Bowl of Noodles”讲述了Jessie和妈妈吵架后离家出走的故事。饥肠辘辘的Jessie收到了好心的面包屋大叔给予的面包，忍不住向大叔吐槽自己妈妈的各种不好。经过大叔的劝慰，Jessie终于明白了媽妈对自己的爱，继而回家向妈妈道歉并和好。全文所需阅读的短文词数在350以内，属于典型的记叙文，需要由教师当堂带领学生进行写前导读，引导与启发学生获取关键信息。教师引导学生利用思维导图法，按照提取记叙文六要素的流程，画出when、where、who、what、why、how的树状图，帮助学生快速梳理故事内容与情节，并根据所筛选阅读材料中的信息来补充思维导图框架，确保续写文章思路契合原文逻辑。为加深学生的理解，教师再依据学生绘制的思维导图情况，重新绘制适用于情节分析、情感分析、结局预测等各个小项目的思维导图，配合相关问题来为学生的推测与续写指明方向，从而进一步提高读后续写效率。

四、课后交流互评，分享续写成果

在基于小说阅读的高中英语读后续写实践中，教师引领学生对作品的读后续写完成后，可以带领学生进行班级内的交流互评，让学生对续写的成果进行分享。在对学生续写作品的交流分享中，首先，可以让学生们对其他同学续写过程中的用词错误和语法错误进行指正，对续写的故事剧情走向是否合理，人物形象是否出现漏洞进行交流评判。其次，可以让学生对认为写得最好的续写作品进行民主评选，对于写得最好的续写作品颁发“最佳故事续写王”称号，并对最佳续写作品进行张贴展示，分析这篇续写的优点让学生们进行学习借鉴。最后，课后环节，教师还可以鼓励学生对文学作品的经典续写多进行观看，了解一下文学作品的经典续写是从哪些方面对故事进行构思，又是采取了何种角度展开的文学作品续写。

结束语

总之，在新高考背景下，读后续写训练能发挥学生的想象力，培养学生的逻辑性与创造性思维能力，提升学生阅读分析与语言表达能力。在高中英语读后续写教学过程中，教师要科学地选择小时阅读资料，设置读写比例，借助思维导图，注重学生的日常知识积累，从而提升读后续写教学质量。

参考文献

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[3]任晓萍，马琳琳.高中英语读后续写的教学策略与实践[J].中学生英语，2020（06）：123.