在科学中管理,在情感中共进

温武炳

摘  要：随着新课改“核心素养”理念的提出，除了培养学生的学习能力之外，学生思维意识、道德观念的培育同样是学校的一大重要的责任。作为一名小学班主任，班级管理是职责中的一个重要部分，教师更应当身体力行，积极为提升学生核心素养而努力。和其他年龄段相比，小学低年级学生各项能力仍未成熟，教师德育教育的责任更加重大。本文首先指出了目前小学班主任班级工作中出现的不足，接下来基于笔者的教学经验，探讨了核心素养视角下小学班主任班级管理工作的有效开展策略，希望能对活跃在一线的广大小学教师有所助益。

关键词：小学低年级;班主任工作;班级管理

小学生正处于思想和思维的发展阶段，人生阅历不深，而且缺乏明辨是非的能力。再加之他们的好奇心旺盛，如果没有受到科学合适的引导，极其容易被错误的观念影响，给他们将来的成长带来不可估量的损失。作为学生日常生活的重要组成部分，班级管理是使其养成正确习惯和意识的有效途径。但低年级小学生刚刚步入校园生活，集体意识、规则意识等仍未发展成熟，如何开展有效的班级管理考验着班主任教师的水平。小学班主任应当积极主动创新，从多个方面引发学生，实现学生从思维能力到道德品格的综合提升。

一、小学班主任班级工作中出现的不足

在班级管理工作中积极渗透核心素养理念，但仍然收效甚微。究其原因，是因为教师并未采取有效的班级管理策略。小学生处在思维的形成阶段，而且注意力很难长时间集中。不少教师在进行班级时，仍然秉承着旧有的教学思想，不断大谈理论，讲述规矩，班级管理工作变成了单纯的说教。这样的班级管理模式内容生硬，形式单薄，只能使低年级小学生一知半解的了解到表面内容，无法使其深层次体会班级工作的内涵，很难获得学生的响应实践;还有的教师认为只要学生遵规守纪，就是有效的进行了管理，于是将自己当作校园生活中的权威，严格规范学生的一举一动，对不遵守纪律的学生严加训斥，没有关注到学生的情绪和感受，小学生不仅难以接受，还容易产生畏惧心理，拉远了学生和教师之间的距离，极其不利于学生核心素养的培养。

二、小学低年级班主任工作

（一）不断鼓励，培养纪律意识

和其他年龄段学生相比，低年级小学生思维能力仍在发展初期，缺乏必要的组织纪律意识，提升了班级管理的难度，也为班主任教师提出了挑战。为实现有效的班级管理，班主任第一步要做的就是使学生习惯“班级”的概念。但如果教师单纯强调组织、纪律的重要性，学生难以理解，效果难以令人满意。班主任不妨借助心理学“正强化”的概念，在日常班级生活中不断鼓励、表扬学生，在其心目中建立组织意识和纪律观念。

例如，教师可以准备一个小印章，当学生自觉遵守纪律，课堂上认真听讲、作业细心完成时，就在学生的笔记本上留下一个印章。这一阶段的学科自我表现意识浓厚，渴望得到教师的关注，教师可以承诺对于得到印章数目最多的学生给予一定的奖励，使学生形成印章代表的正强化意识，促使学生在日常学习生活中随时注意自己的表现，观察自己是否遵守班规班纪，树立明确的组织意识和纪律观念。教师需要注意的是，这一阶段的学生自制力较弱，这样的正强化必须经历一段时间才能收到成效，教师应当拥有足够的耐心，引导鼓励学生。

（二）创新方式，激发主动意愿

旧有的班级管理方式以教师为中心，忽视了学生的感受，一直受到诟病。小学班主任必须打破这一点，创新班级管理方式，充分激发学生的主观能动性，增强其自我约束能力，促使其主动完成任务，提升班级管理的效果。

例如，班主任可以选择学生代表，树立模范，引导其他学生学习。这样的“学生代表”不仅限于传统意义上的班干部，在一些承担责任的岗位上，例如收发作业，引导纪律的等岗位，可以鼓励全体学生轮流参与，并由其他学生和教师共同进行评价。这样的管理不仅使学生逐渐意识到责任的重要性，形成责任意识，同时还可以使学生明白只要表现优秀，每个人都可以成为代表、模范，借助这样的主观意愿鼓励全体学生不断进步。

（三）深入内心，辅助学生成长

低年级小学生语言能力有别，与班主任的交流沟通方式也大不相同。一些语言能力较发达、性格外向的学生会主动寻找班主任主动倾诉;而性格内向的学生在生活和学习中遇到困难时，往往会隐藏在内心，不敢与他人交流，久而久之，极其容易引起学生不良情绪的堆积，引发心理问题。班主任在进行班级管理工作时，必须意识到学生心理健康的重要性，主动行动，深入学生的内心，并依据学生个性、能力的不同采取不同的教育方法。例如，面对性格内向的学生时，班主任可以以鼓励为主，引导其倾诉自身的困惑，并提出有效的指导意见。也可以借助与学生家长的深入沟通，辅助学生成长。

综上所述，在小学阶段开展有效的班级管理，不仅可以提升学生的道德思想水平，还可以帮助其养成正确的习惯，对学生的成长有着不可忽视的积极意义，是小学班主任义不容辞的责任。为实现有效的班级管理，班主任应当在清楚认识低年级小学生心理认知特点的基础上，从改革和创新的角度审视自己的班级管理策略，改善教学方法。注重对学生的启发和引导，在课堂上以平等认真对待每一位学生，使得学生通过自己的教育，逐渐改善不良行为，为学生日后的成长和发展作出自己的贡献。

参考文献：

[1]孟宪彬.培养学生好习惯抓好入学初体验——小学低年级良好习惯的养成策略[J].小学生（中旬刊），2021，{4}（05）：69.

[2]张佩佩.以人为本的小学班主任管理策略探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

[3]王敏丽.小学低年级学段的班主任班级管理工作[J].知识文库，2020，{4}（08）：25+27.

（作者單位：普宁市船埔镇大福小学，广东   普宁   515334）