小学数学教学中小组合作学习的有效性初探

周鹏

【摘    要】小学数学新课标对学生個体全面发展和合作精神培养提出了要求，倡导教师要实施学生能够展开主动学习、合作交流、自主探究的教学方式。在小学数学教学实践中，通过应用小组合作学习模式以激活学生思维、发展学生能力、促进学生的创造与完善，从而不断实现学生整体素质的提高。小学数学教师必须要立足于自身教学实际，深度把握小组合作学习模式，并在实践中研究其有效应用对策。

【关键词】小学数学  小组合作学习  有效性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.032

在过去很长一段时间的数学课堂教学中，普遍存在教师忽视学生的知识理解和情感发展，注重理论传达，忽略学生主体地位的现象，导致学生的学习兴趣不高，缺乏探索精神和创新意识，其整体素质难以提升，和素质教育所倡导的人才培养要求相悖。在当前的教育形势下，小组合作学习模式的应用成为教师关注的重点，它以突出学生学习主体性和自主性为出发点，让学生在自由、宽松的教学情境中经历目标探索、学习创新的过程，发展学生思维能力的同时，也可以实现学生创新意识和合作精神的培养，推动学生综合素质的提高，而教师的主导作用也充分体现，使小学数学课堂教学更加高效。针对小学数学教学中小组合作学习有效性的提高，教师可以从以下方面考虑。

一、合理组建学习小组

小组合作学习作为一种课堂教学的形式，要想使其有效性充分展现，最基础的环节是教师要发挥自身的能动作用，合理组建学习小组。一般情况下，教师所划分的学习小组是以成绩或者是座位为依据，这样的划分显然不合理。数学教师需本着组间同质、组内异质的原则来对学习小组进行划分，小组人数一般为3-5人，要明确小组成员各自的分工，设置小组长，使小组长可以负责组织组内讨论与合作，协调小组成员之间的关系，落实教师所安排的学习任务。教师要倡导组内合作共赢，互补互助，使学生可以通过合作学习获得理想的效果。值得注意的是，各个学习小组成员的构成与分工并不是固定的，可以设置一个周期，变更小组成员构成或者角色分工，使学生可以寻找到最合适的合作对象，了解小组分工的具体职能，并在实践中不断强化自身综合能力，明白小组合作的重要性。

二、培养学生合作习惯

培养学生良好的合作习惯可以为学生取得理想的学习效果提供有力保障，教师要努力为学生创造条件。首先，教师需引导学生养成独立思考的习惯，针对班上一些平时不爱发言、不爱参与互动的学生，教师要了解学生的问题所在，并在设计数学问题时要注重全面性，既要考虑到成绩优异的学生，也要关注到学困生的问答需求。提出了问题后，就要给予学生足够的独立思考的时间，然后再让学生展开小组讨论，以避免学生因为过于依赖小组的力量而懈怠自身的思考，这样一来，每个学生的思维都可以得到发展。其次，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，当前学生的自我意识突出，部分学生甚至会“唯我独尊”，不愿意去倾听和欣赏他人，这样对于小组合作学习的展开是非常不利的。因此，教师就要着重培养学生认真、虚心听取别人意见和想法的习惯，意识到这是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法，让学生能够获得更多启发，积累更多知识与经验。第三，教师还要重视培养学生动手实践操作的习惯，坚持理论与实践的统一，为学生多多创设实践探索的机会。例如，讲“长方体和正方体”这部分内容时，数学教师就可以让小组通过搭积木的活动来观察长方体和正方体的特征，感知立体图形和平面图形的内在联系，使学生的认识更多元，知识结构也更完善，以便于学生在动手操作中创新思维和能力的提高。第四，教师要传达给学生一些有用的合作技巧，不断调整、完善学生展开有效合作学习的步骤，确保小组合作学习模式的应用更加系统和规范。

三、把握恰当的合作时机

合作学习最主要的价值在于学生能够通过合作实现各自的优势互补，那么教师就要把握恰当的合作时机，因为不是所有的教学内容和环节都适用于合作学习。如果教师只是一味地照搬合作学习模式，难免会陷入流于形式的局面，这样的学习是毫无意义的。应用合作学习模式前，数学教师就要对教材内容有深度的研究和解读，明确教材的理念和目标，注重教学设计的优化。教师为学生设计的教学内容一定要具备探究价值，避免教师意志的过度干扰，要具有开放性和灵活性，可以让学生的思维能力有足够的发展空间。在正式授课阶段，如果学生依靠个人的力量无法完成学习任务;或者学生的独立思考陷入瓶颈时;或者教师所提数学问题和数学实践复杂程度加剧时，教师就可以组织学生展开小组合作学习，让他们可以依靠各自力量的交融来完成学习任务，解决学习问题，突破思维瓶颈，提高学习效率。

例如，在讲“多边形的面积”这部分内容时，教师可以向学生提问“是否可以根据自身已有的对于基本几何图形面积计算的知识储备来推导多边形的面积计算？”先让学生思考、计算、呈现结果，然后让学生以小组为单位展开实践活动形成共同的认识，整合学生各自思维共性，完善认知结果，弥补学生的认知不足，使学生形成全面思考的能力。

四、注重评价的艺术性

小学数学新课标对学生在学习过程中的主体地位作出了明确的强调，而教师则重在发挥其组织、引导和参与的作用。因此在小组合作学习中，教师既要倡导学生的自主探究和独立思考，也要不忘适时参与和正确的指导。一方面数学教师为学生所创造的合作学习条件，既要富有新意也要灵活而有趣，能够起到牢牢抓住学生注意力，驱使学生主动深入探究的作用。另一方面，在小组合作学习的过程中，教师必须要全程观察并适当地介入，为学生提供一定的指导，以确保学生的合作学习能够顺利完成。对合作学习的评价也必不可少，教师不能轻易忽视教学评价，而要赋予评价工作更多艺术性。比如当小组讨论与实践活动结束时，教师既要让学生汇报学习结果，也要对学生在讨论和实践过程中的一切表现进行评价，使评价更加客观而全面，帮助学生建立对自身自主学习与合作探究更加完整的认识。针对学生在小组合作学习中所取得的进步，教师要及时给出鼓励，给予学生激励性的评价，使学生能感受到教师的关注与认可，继而受到激励以更加积极的姿态投入在数学学习中。同时教师也需要对小组学习存在的问题进行委婉的批评，给出有针对性的改进建议，避免学生在下一次的合作中出现同样的情况，以便不断完善合作学习模式的应用。

总之，小学数学教师需要遵循循序渐进的原则，要以足够的恒心和耐心来应对学生合作学习能力的培养，探寻更有效的教学方法，促进小学生综合素质的全面提高。