巧用百度系列App促进学生地理实践力养成

邹钰

摘 要：地理课程具有很强的实践性，只有在实践活动中才能体验、感悟现实世界中的地理环境。信息化时代以来，网络不仅能为学生提供海量的学习资源，还可以通过各种APP助力师生的课外互动。教育信息化是地理学科发展的需要，也是学生发展的需要。在全球疫情愈演愈烈的大环境下，在时间空间有限的日常教学中，为了提升学生的地理实践力，探讨百度APP应用于地理教学的优势和问题，以及对如何合理利用APP提出建议。

关键词：百度App;地理实践力;交通运输

地理实践力包含两方面含义：一是地理实践活动的技能和方法;二是在地理实践活动中表现出来的科学精神和意志品质。地理实践力体现为三种能力。其中一种能力提到通过现代技术获得更多原始信息和复杂关联信息，以及从寻常事件中用地理的专业敏感嗅到“地理味”。新课改强调以学生为主体，以“培养人”为主要任务。这就要求教师的角色进行转换，由传统的“主唱”到现代的“伴奏”。在辅助学生完成学习任务的过程中，提升学生独立解决实际问题的能力，唤醒学生的创新意识、强化学生的辩证思维。不过在实际教学中，出于对紧张的教学课时、外出考察的人身安全以及疫情防控的考虑，师生野外考察、调查始终无法真正开展。

网络世界为师生提供了新颖有趣的感知自然、体验社会的平台。网络上的海量信息为学生足不出户就能全方位、多领域掌握地理信息提供可能性。在对学生访谈后发现，他们虽然熟悉各类APP，但对它们的认识和使用也仅停留在社交软件的层面上。如何引导学生利用各种软件来学习地理知识、处理并判断地理信息，是地理教育信息化不断追寻的探索方向。由于百度旗下产品可使用统一账号登陆，本文以百度旗下的百度地图、百度百科、百度影音、百度網盘、百度贴吧这五种App在教学中的综合应用为载体，以“交通运输布局及其对区域发展的影响”为例，探究如何合理运用APP促进学生地理实践力养成。

一、百度系列APP在地理教学中的应用

百度在2000年创办，有广大的用户群体。旗下产品众多，可使用统一的账号登陆。所以在地理教学中使用百度系列App与其他APP相比，有一定的优越性。不同的百度产品具有各自的特色功能，通过运用不同的百度APP可实现传统教学与信息化教学的完美结合。从而提升学生地理实践力，培养五育并举的新时代青年。

二、百度系列APP应用于地理教学的优势表现

（一）信息更新快速

地图是地理学的第二语言。地图于地理教学的重要性不言而喻。日新月异的城市道路建设与城市规划不断打破原有的陈旧信息。不断更新的地理位置数据更贴合学生对区位的认知诉求，帮助学生在主动建构心理地图的过程中，提升空间想象力和实际操作能力。在百度地图缩放过程中，感知比例尺的大小变化给地物数量和精确程度带来的变化。在教学环节二“追溯江城交通史”中，每位学生可以用配备的平板查阅百度地图上的“百度迁徙”和“疫情分布图”，获得“湖北疫情实时分布图”以及在疫情爆发前湖北的人口流动状况图。

“百度迁徙”还可以看到全国范围内的飞机实时动态和位置。用最直观明了的方式将冷冰冰的数据转换成人口流动趋势，由此分析湖北成为中国疫情初始爆发地的原因。在教学环节三“立足华中商业圈”中，通过在百度地图中检索鄂西山区和武汉东部地区超市的分布，可以得到平原地区和山区的商业中心分布数量及密度的差异。学生在获得基础知识的同时，习得解决问题的技术办法。

（二）信息共享简便

建构主义学生观认为“每位学生并不是空着脑袋走进教室”。课前的知识积累可以帮助学生储备充足的预备知识。充足的课前预备相当于让学生“赢在起跑线上”。在学习“交通运输”这节课前，教师先在百度网盘中发布学案和关于“武汉及武汉疫情”的相关图片、视频。为学生创设真实情境，有利于激起学生探究的兴趣和好奇心。由于百度网盘上的文件存储没有时间限制，教师在用户端上传后，学生可以在课前的任意时段下载学习。学习时间的伸缩性得到最大保障。

（三）信息互动有趣

不论是传统教学，还是“互联网+”时代的教学变革，师生互动都是课程实施的重要环节。学生对本节课掌握到什么程度？对本节课还有什么疑问？是否还有可拓展的方面？只有在师生互动之后，才能找到这些问题的答案。课后互动可以通过百度贴吧进行。

发布者需要在其中一个吧里发布贴子。回复者先关注发布者贴吧号，找到对应的贴子才可以进行评论。在教学环节“火神山里藏乾坤”中，要求学生课后分析“火神山医院的交通地理位置”。教师先在“地理教学吧”中发布问题，学生对问题进行回答。教师可以对学生回答作出评价，其他学生也可以对同伴的回复进行回评。师生、生生互动得到加强。回复的内容可以是文字、图片，也可以添加表情。新颖有趣的方式更能吸引学生参与互动。网络给所有学生都提供了表达自我的平台，避免了课堂时间有限仅能提问部分学生的弊端。学生在线下互动中，增进了与人合作、沟通的能力，提升了地理实践力。除了参与课后探究活动互动，学生还可以在“地理教学吧”中找到某些问题的解答。如关于内陆湖的解释。

三、百度系列APP在地理教学中存在的问题

（一）科学性问题

由于百度系列APP注册比较简单、门槛较低。注册用户可以在平台上各抒己见，发布言论的质量参差不齐。发布的言论也大多没有经过科学权威的审查。比如在百度贴吧中有部分言论出现科学性错误，还有大量的广告和对学习地理无价值的评论。

（二）使用体验问题

百度网盘虽然是国内存储网盘的不二之选，但由于存储空间较大。免费用户较多，就带来了广告较多以及下载限速的情况。如果存储的内容较大，可能会使学生失去下载的耐心，削弱学生对地理知识的专注度，从而转向其他娱乐APP。

（三）功能分散问题

从地理教学的角度来说，如果这几种APP能集中在一个APP上，实现功能全覆盖，这样就免去了学生下载多个APP的繁琐。也避免在多个APP之间转换从而出现遗漏的状况。当然，现在已经有很多教育类APP如：钉钉、雨课堂等。但并没有实现普及，功能也有待完善。

四、总结与建议

网络时代中，“互联网+”教育是追随时代脚步的新的教学形式。只有勇敢的迎接这个新的挑战，才能在教育改革的浪潮中立于不败之地。我们要发扬百度APP带来的优势，规避其中的不良信息。

（一）积极引导，加强管理

网络上充斥着各种资源，教师要引导学生合理使用资源，学会“取其精华、去其糟粕”。学生要做到不传播、不相信虚假信息。教师上传内容要符合课标要求、紧跟潮流、富有时代感和科学性，提出的问题符合学生最近发展区。用含金量高的、新颖有趣的地理知识为学生搭建一个健康、高效的线上课堂。

（二）动手操作，提升素养

利用APP讓学生自己动手操作搜索信息、下载信息，可以让学生从“等待投喂”变为“主动觅食”，提升地理实践力和区域认知。让教师从枯燥的理论讲解中解放出来，成为开放课堂的引领者和见证者。教师要做好每次线上讨论的统计工作，统计每位学生的发言次数、对学生每次的发言质量做出公正评价。重点观察其中浑水摸鱼的学生。对于不爱发言的学生，教师要通过鼓励的方式激发他们参与讨论的热情。比如定期评选“学习之星”，将发言多且质量高的评论点赞转发。

雅斯贝尔斯说：教育是什么？教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。APP的线上互动，归根结底还是师生之间的心灵对话。教师要抓住这个契机，对于学生在贴吧里留下的疑问和难解的问题，教师要及时给出科学应答。不能一缓再缓，甚至置之不理。只有建立双向积极的互动模式，才能为以后的长期有效沟通奠基。

（三）勤思好问，教学相长

新时代的学生从小就对各种电子产品耳濡目染，他们对于教育类APP的了解程度可能比教师还深。所以教师可以与学生定期在百度贴吧或课后沟通，以便选出最贴近学生认知水平生活实际的教育APP。孔子曰：“学而不已，阖棺而止。”教师的学习内容不仅限于教育理论知识、学科专业知识，对于与时俱进的信息网络知识也是教师不可或缺的知识内容。教师的学习对象不局限与比自己年长的教师，只要是某方面知识超越自身的人，都可以成为教师学习的对象。同时，学生作为“教师”解答问题的过程中，会让学生获得成就感和新奇感。这会助力学生走进探究问题的世界，提升自主探究能力。这让学生更愿意、更渴望表露自己的疑问和想法，地理实践力也就在不知不觉间提升。

参考文献

[1]傅春菊、贾艳红.基于微信公众平台的高中地理教学资源研究[J].中学地理教学参考，2019.