科学价值观渗透在高中化学教学中的应用

摘 要：近几年，我国教育水平有了明显提升，各种新型教育方式、教学方法，被应用于高中课上教学。化学作为一门主要学习，主要是对学生思维能力、实践操作能力进行培养，也需要融入现代教育理念，同时渗透科学价值观，只有这样才能逐渐培养学生良好的化学思维，对于深化学生知识点理解有着重要作用。本文将结合实际情况，对科学价值观渗透在高中化学教学中的应用策略进行详细分析，以期为今后开展的教育工作提供借鉴与参考。

关键词：科学价值观;高中化学教学;应用

化学是一门综合性、实践性较强的课程，尤其是高中化学，相较于初中化学，难度明显提升，若是仍然以传统讲授式完成教学，则难以起到较好的作用。科学价值观主要是指一个人对待科学事物的基本看法，将其应用于高中化学课程教学中，有助于培养学生的科学素养，符合新时期下素质教育、核心素养教学要求。因此，联系实际分析科学价值观渗透在高中化学教学中的应用策略是十分必要的。

一、科学价值观渗透的重要意义

在高中生日常生活中，往往蕴含着较多的学科知识，具有综合性、实践性属性，但对于高中生来说，整体学习难度较大，涉及到较为抽象的化学知识，再加上传统讲授式、灌输式、填鸭式等教学模式，较少会为学生提供理解、自主探究的机会，导致学生往往只能被动记忆、掌握化学知识，难以灵活运用，而这也是导致当前高中生化学成绩无法有效提升的重要原因。随着新课改的不断深化，国家教育部门提出了更高的要求，不仅要求教师注重培养学生能力、思维，还要在教学方式上作出调整，以学生为核心，注重培养学生的核心素养，增加了课上教学难度。通过将科学价值观渗透到高中化学教学中，一方面有助于核心素养在课上教学的融入，由于化学本身也是科学的重要构成部分，要求学生必须以严谨的科学态度进行思考、学习，其在课上的渗透，对学生起着较好的引导作用，使其在今后能够从科学视角，观察、学习化学知识，并自主探索，具有重要意义;另一方面，有助于改变原本课上教学中存在的弊端，加快教学方式变革，科学价值观为高中化学课程教学提出了更高的要求，教学目标、核心发生变化，使得教师不得不调整现下的教学方案与教学手段，满足实际教学需求，保证教学实效性。

二、科学价值观渗透在高中化学教学中的应用策略

基于上述分析，不难发现科学价值观渗透符合当下教育需求，且对高中化学课程的进一步优化与完善有着较好的促进作用，是提高化学教学实效性的有效路径，需要化学教师在课上采取有效的应用策略。

（一）打好高中化学基础

为了更好的将科学价值观渗透到化学课上，首先要做的就是加强基础培养，只有学生具备较好的化学基础，才能以科学视角，对化学知识进行思考与灵活运用。具体而言，教师可以从以下几方面展开教学：

1.将抽象的化学知识具体化，抽象知识往往是阻碍学生掌握与理解的关键，为了消除学生在这一方面存在的问题，教师需要将化学的所有概念进行整理，以更为直观、具象的形式为学生展现化学知识，避免学生出现理解困难的情况。一方面，教师可以通过创设情境的方式，讲实验、生动语言、模型图表、动画投影等教学手段融入课堂，帮助学生从视觉、感性角度认知化学知识点，并利用自己的主观思维进行思考，观察、了解、分析化学本质属性，最终构建起基本概念框架;另一方面，概念讲授需要找准核心与关键词，要让学生清楚了解到讲课重点，然后利用自己发散性思维加以记忆，教师也可以引入思维导图加以辅助，建立起知识脉络与框架，深化学生知识理解。

2.着重培养学生的主动构建知识能力，这是核心素养中的重要要求，有助于科学价值观的融入，教师应改变以往讲授模式，而是要以引导为主，让高中生可以在自己独立的思考下，经过实验、推理、归纳、总结，最终获取知识，提高学生思维能力。

3.在化学物质教学中融入科学价值观，并形成基本的科学素养，化学无知教学包括元素化合物、有机化学两部分，教师需要在充分了解这两部分内容，以及教材编辑的目的以后，将这些零散的知识整理在一起，以引导为主，让学生自行思考，形成系统体系，为后续开展的教学工作打好基础。比如，《钠及其化合物的性质》是提供了研究物质的基本方法，《氯气的性质》则提供了研究物质性质的基本程序，教师应发现各个章節的内在关联，而后在课上进行分析、讲解，从而加强学生的逻辑思维，体现科学价值观。

4.培养学生严谨求实的学习态度与问题解决能力，这一化学基础能力培养是一个长期且漫长的内容，高中化学教师需要改变题海战术思维，重新制定教学目标，以激发学生兴趣、思维训练、能力培养为核心，制定相应的教学方案与手段，课上教学、习题练习也要因人而异，保证层次性，且能够适应所有学生，避免出现教学断层。

（二）积极开展实验教学

实验教学是化学教学中可采取的一个重要教学手段，可以帮助学生加深知识印象，并在实践中科学、合理、灵活运用化学知识。目前，很多高中化学教师都已经将这种教学方法融入课上，然而在以往教师主要要求学生按照教师要求完成操作，或者是让学生按照教材中展示的情况进行实验，在这样的情况下实验结果基本上已经能完全预测，缺少探索性，而学生在千篇一律的重复中，也难以对化学实验、化学科学产生全新认知，甚至还会因过程枯燥、乏味出现厌烦情况。因此，高中化学教师必须改变传统的实验教学实施方法。

首先，实验教学中，重视学生之间的合作与探究，既需要保证每一位学生具有独立思维、独立操作能力，又能在彼此合作中获得知识，而不是被动、机械化的完成化学实验。教师可根据班级位置、学习成绩、能力分布、学生性格特点等，将学生划分成各个实验小组，结合学生的主观意愿分配任务，并且不止实验主题、实验内容，让小组在课下时间进行设计、规划，在课上完成实验，保证所有小组成员参与并配合，营造科学氛围。

其次，新课程强调要实验探究教学对学生创新意识和动手能力的培养。实验教学由原来的“照方抓药”转变为实验设计;由教师演示转变成学生实验;由验证性实验转变为探究性实验。因此，学生不光要具备化学仪器使用、实验操作等实践性能力，同时还需要合理设计实验方案、实现现象分析等，只有同时具备这些必要素养，才能更好的完成化学实验。这也就为化学教师提出了更高的要求，一方面教师需要充分考虑到学生自身能力问题，并且加强指导，尤其是在化学仪器使用、实验操作等方面，必须要以安全为主，在确保安全的基础上进行实验;另一方面教师对实验方案设计要进行初步审核，确定不存在任何实验安全风险，才能让学生在课上进行，对于实验结果、以及实验失败原因，教师则应予以点评、总结，帮助学生认识到错误，并在今后加以纠正，为学生科学价值观的形成奠定基础。

（三）实施STS教育模式

STS教育是科学、技术、社会教育，其主要目的与核心，就是培养出兼具社会责任感与良好科学素养的优秀社会人才。高中作为人才培养的关键阶段，其教学质量关系着学生今后可能的发展方向，必须要进行全方位培养。科学价值观的融入，能够为学生提供更为良好的化学教学环境，必须要予以充分重视，结合STS教育的具体要求，落实各项教育工作。

1.将STS教育渗透至化学课程的不同阶段，包括新课导入、新知呈现、课堂小结、习题巩固等，但由于化学知识较为复杂、晦涩难懂，教师教学仍然要以主要化学知识为主，STS教育渗透应把握好时间与尺度，尽可能控制在3-5分钟以内。比如，教师可以引入角色扮演模式，让学生选择社会问题中的某一社会角色，在课前收集、查阅资料，放到课上进行详细讨论，以便于培养学生的社会责任感与科学观念。在讲解纤维素性质这一部分内容时，教师就可以引入“棉花肉松”事件，为学生提供发布者、专业化学认识、商店员工、普通群众等多个不同角色，而学生则可以根据自己的知识、想法进行合理选择，实现对同一件事物的不同层面剖析，在加深学生知识点理解的同时，培养起较好的科学价值观与责任感。

2.借助各种社会实践活动，培养学生的科学社会观，考虑到学生安全、课程设计等方面的问题，每个学期教师可组织2-3次的社会实践，形式也较为多样，可以有参观、访问、调查等，比如教师在讲解完氯气以后，就可以带学生参观自来水厂，了解饮用水消毒方法，切实了解到化学知识对于社会建设、发展的重要作用，学会如何灵活运用化学知识，增强学生的生活体验，便于學生记忆与理解。

3.利用科技活动，增强学生的科学技术意识与实践技能，目前多数高中并不完全具备这一方面的能力，再加上课程繁忙、竞争力增加，科技活动往往难以落实。针对这一情况，高中化学教师可以鼓励学生充分利用课下时间，或者是将化学作业，布置为科技实验的准备、预备环节，使学生能够开发思维，认真思考对策。科技活动形式，则可以参考当下学习的化学知识点来进行选择，包括科技实验活动、科技专题讲座、化学小论文等，使高中生能够在多元的课堂环境下，更近距离的感受化学知识，消除学生与化学、科学之间的壁垒，切实提高化学教学的实效性。

结束语

综上所述，为了更好的适应新课改时代背景，高中教育学校也需要从宏观角度出发，加强校内课程建设。对于高中化学而言，由于本身学习难度较大，具有实践性、综合性等特征，需要着重培养学生的核心素养与化学思维，因此高中化学教师应该通过打好高中化学基础、积极开展实验教学、实施STS教育模式等方式，将科学价值观渗透到课上教学的各个方面，帮助高中生更为深刻、详细的掌握相关知识，为学生化学综合素养、学习能力提升奠定基础。

参考文献

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作者简介：孙雷远（1980.09-），男，江苏沛县人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：高中化学教学。