基于学科核心素养的高中化学教学研究

漆亚鹏

摘 要：在新一轮基础教育改革不断推进与深化的背景之下，对于高中化学教学也提出了更加严格的要求。因此，化学教师应该不断革新教学思维，转变教学方式，将学科素养作为教学活动开展的基础，合理设定教学目标，重视学生能力的提升。高中化学教师应该认识到培育学生学科思维的重要意义，在过去的教学模式中突破出来，为学会构设一个活跃高效的化学课堂，促进学生综合能力的进步。

关键词：学科素养;高中化学;措施

引言：时代的发展进步，使得社会对人才的需求标准越发严格。化学作为一门实验与理论知识并重的科目，不仅可以促进学生的实际实践能力，还能有效地开发学生的创新性思维，为学生全面发展奠定基础。因此，教师应该以学生的实际情况与学习能力为基础，引领学生探究学科的本质，在学科素养的基础上巩固学生的化学知识以及学习能力。但是，在高中化学教学的进程中，依旧存在一系列的问题，阻碍着学生创新思维的形成与创新能力的提高。基于此，本文将对高中化学教学中，培养学生的化学思维以及学科素养的有效策略进行分析，旨在为高中化学教师提供些许建议。

一、高中化学核心素养概念

高中阶段的化学核心素养主要包含：形成化学思维、具备自主操作能力、提升学科素养等多个方面的内容，主要是了更加显著地展示化学知识的规律、科学思维等相关原则。所谓化学学科的核心素养就是化学教师在实际教学进程中，应该让学生所形成的化学知识理念，并经由学生自主思考探索而形成的化学知识系统，最终可以在学习进程中培育学生的辩证精神，提升学生的应用化学知识处理实际问题的能力。

二、高中化学教学现状

（一）观念落后

就现阶段高中化学教学现状来看，虽然新一轮基础教育课程改革的不断推进，各个地区的学校也顺应改革的标准而制定规划了一系列的教学计划，但是，在实际化学教学过程中，依旧存在部分教师或者学校方面的领导对高中化学教学的不重视现象，特别是在培养学生的创新性思维与创新能力方面。由于受到长期应试教育的影响，部分高中教师在面临着高考的压力，过分重视对化学题目的讲解，没有做到实验与理论知识同步行进，也缺少对学生创新思维能力的引导培育，导致学生的化学学习兴趣无法有效提升，课堂参与度不强，学生无法真正认识到学科的内在，学生的化学思维无法形成，学科素养也得不到提升。使得高中化学的课堂效率低下，教学质量得不到有效提高，学生的化学成绩也无法提升。

（二）教学手段落后

部分教师在教学进程中，所應用的教学手段十分落后，只是一味地依靠课本和黑板就进行教学，整个课堂氛围十分枯燥乏味。并且，部分教师在高考思维的影响之下，认为化学理论知识比之化学实验更加重要，因此，在教学的过程中，教师不应用信息科技手段，也不借助互联网计算，只是一味地对学生讲解理论知识，学生的自主能力受到了极大的限制。在学习的过程中，学生无法体会到化学学科的乐趣，不利于学生未来的发展与学科素养的形成。

三、化学教学措施

（一）在解答问题时提升学生学科素养

高中化学这一科目与其他理科的学科相同，需要高中学生经由对大量的化学题目练习与学习来完备自身对于化学知识的掌握，高中化学教师在对学生进行知识与化学题目的讲解进程之中，应该提高注意的一点是，经由培育提升学生解答化学题目的思路促使其逐渐形成反思与提升的习惯，从而提升高中学生的化学思维，培育学生的化学学科素养。化学教师应该时刻将提升学生的学习能力与思维能力作为教学首位，只有学生的能力有所进步，学生的学习成绩才会提升。化学教师不应该舍本逐末，而是应该放眼全面，通过化学题目培育学生的举一反三与不断思考的能力。例如，化学教师在向学生讲授关于“焰色反应”的相关知识内容时，就可以向学生进行问题的提出：请同学们想一想，如若老师现在手中没有铂丝，那么还可以应用哪一种物质来代替呢？通过问题的提出引领高中学生依据各个金属化学元素所具备的特点来探查寻找到无锈的铁丝或者钨丝等进行替代。化学教师为了有效引领学生对这一种类型的问题解决思路进行有效的归纳总结，可以继续向学生进行问题的提出：如若老师手里现在没有酒精灯，那么可以应用哪些用具来替代呢？学生依据上一道题目的解决思路，通过自身的探索与分析，很快就可以得出答案为煤气灯。在学生这一解答问题的过程中，化学教师经由自身列举出几道十分相似的题目，让学生进行回答与思考，促使学生在处理解决化学问题的进程中牢固把控了化学知识以及化学问题的解答思路，有效培育了学生的化学思维，提高了学生的化学学科素养。

（二）应用实验教学法提升学生学科素养

将学科素养作为前提的化学教学课堂应该具备一定的探索性质与活跃性质，但是，因为长期受到过去教学思想理念的影响，化学教师在教学进程中过分重视学生的化学学习成绩，忽视了学生综合素养与实际实践能力的进步。这一错误教学方式就导致了学生在化学学习中以及化学实验进程中缺少相应的自主学习以及自主探索的能力，加之很多化学教师在实验授课的进程中过于依赖现代化的教学手段，如多媒体技术大屏幕等，这样就无法向学生很好地进行展示实验的流程与实验操作方式，达不到锻炼学生能力与提升学生的学科素养这一教学目标，同时也无法经由实验来为学生加深对知识的记忆与理解，为学生留下深刻直观的印象。因此，高中化学教师在带领学生进行实验操作的进程中，教师完全可以环绕着化学教材之中的知识内容带领学生进行探索与研究学习活动的进行。在一般情况之下，所有的化学实验教学活动都是经由小组合作学习的形式开展的，一来可以方便高中学生有效进行探索交流;二来如若学生在进行实验操作的进程中遇到了一些无法处理的疑难问题，那么也可以让学生自主更好地进行相互探究，齐心协力完成化学实验学习任务，从而更加完善高效地培育提升学生的实际实践水平与相互协作探究的能力。例如，化学教师在向学生讲授关于二氧化硫是否具备漂白性的相关知识内容时，就可以带领学生进行实验操作，通过实验假设，实验流程的规划以及实验操作的方式来进行，经由合理科学的实验情景创设，引出二氧化硫的漂白性，应用针筒这一用具对实验进行优化，分成三个步骤来规划实验流程。首先，将二氧化硫加入到酸性的高锰酸钾溶液之中，其次，将二氧化硫通入品红溶液之中，之后再让学生进行观察探析，品红溶液是否产生了褪色现象，并将试管进行加热。最后，将二氧化硫加入到具有酚酞NaOH溶液之中，学生经由自主实际实践操作以及全方位观察研究，对于不同的实验状况化学教师再进引领学生进行分析与相互对比，最后收集总结。这样一来，经由这三个流程的化学实验操作，可以促使学生更加深刻完善地证实二氧化硫是否具备漂白性，也意识到了二氧化硫促使品红溶液褪色以及高锰酸钾等溶液褪色之间原理的差别，从而深刻理解想应的化学知识。在这一实际实验操作进程中，最大程度锻炼提高了高中学生的动手实操水平与思维能力，同时也提高了学生的化学思维与学科素养。

（三）转变教学思维

高中化学教师应该革新自身的教学理念，成为一个具有创新精神的人，不断学习钻研新的创新教学理论，提升自身素养。高中阶段的学生与教师都面临着高考的压力，学习情绪较为紧张。因此，高中化学教师在进行授课的过程中，应该充分理解学生的心理特性，利用充满趣味性的实验和风趣的语言吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的环境中进行化学知识的学习，调动起学生的学习兴趣，为化学教学的平稳顺利打下良好的基础。教师教学理念的转变，自然会带动学生积极参与到课堂进程中，融入到化学教学学习中。同时，教师还应该增强交流互动，打造和谐向上的教育环境，在化学实验教学中增加趣味性元素，使得学生增加对化学实验动手的积极性，通过教师的指引，使学生也加入到实践的过程中，从而加深学生对化学知识的理解，提升学生的实践能力，为学生的学科素养与化学学习能力提升奠定坚实的基础。例如，教师通过与学生的交流沟通中发现学生喜欢旅游，教师就可以将这一发现作为出发点，挖掘出旅游要去的海边，那么大海中所聚集的元素——氯。这样将知识进行引导，比之直接对照课本进行讲授更能提起学生的学习兴趣，学生的课堂参与性也会更深，从而有效促进课堂效率的提升。

除此之外，为了提高学生的学科素养，教师在转变思维的同时，还要引领学生将兴趣与化学知识相联系，教师可以选择一些有趣的实际事例或者社会中发生的事情作为引子，吸引学生的注意力，让学生参与到课堂进程中。例如，在讲解到关于甲烷的知识时，教师可以從全球变暖、国家生态保护等方面入手，再介绍天然气中的甲烷成分，从而引领学生进入到甲烷知识的学习中。教师在教学的过程中，可以带领学生进行思考，为什么甲烷的燃烧比之煤炭等物的燃烧更加科学环保？部分学生就会列出相应的化学方程式，根据方程式来分析原因;也有学生会根据甲烷的组成元素进行分析，并提出相应的依据。通过这种教学方式，学生不仅能充分进行思考，还能提出大量的创新思维，从而提升创新能力。

（四）理解化学概念之下提升学生学科素养

化学这一科目与其他学科的内在差别就在于其所具备的微观探索角度，化学在物体的分子构成这一前提之下来揭示物质发生改变的内在规律，并经由化学符号统一进行表示。这在一定程度上决定了化学学科素养之中的“微观探索”关键性地位，化学教师在实际教学进程中应该引领学生创设起将微观角度为入手点的化学学习方向，应该重视在微观粒子之间的互相反应之中完善精确理解物质世界。在合理提升学生微观探索能力与化学素养的基础上，教师可以将实际的化学教学趋势放置在化学概念以及相应的化学基础知识理解方面，这种教学方式的优点在于有效引领学生在过去的零散知识点中突破出来，有效帮助学生整合化学知识，让学生透彻理解化学这一学科的本质。例如，学生只有完善掌握了化学元素周期表这一基础性的知识，才可以在处理化学问题、分析化学现象以及进行实践操作实验的进程中有效找到入手点，并构建起各个化学知识之前的关联，形成知识网络，提高自身对于化学知识的理解与化学问题的解决质量，从而形成应用微观角度处理化学问题的能力素养。

结束语

综上所述，高中化学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，将学科素养作为教学活动开展的基础，革新教学理念，应用实验教学法，促使学生更加完善有效地理解与吸收知识，为学生构建化学知识网络，提升学生的化学思维，实现学生综合能力的进步。

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