钱如敏
摘要:江苏省江阴中等专业学校是江苏省第二批职业学校智慧校园,泛雅平台、学习通APP和可管控的“绿网手机”这些软硬件设备为混合式教学的开展提供了有力的保障,在高职机电一体化专业中,实施混合式教学,以气动压力机的控制回路设计为例,从教学设计、教学过程、考核评价三方面进行设计实践,既发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用,又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性,取得了良好的效果。
关键词:氣动压力机的控制回路;混合式教学;教学实践
0 引言
“液压与气动”是江苏省江阴中等专业学校(以下简称“我校”)机电类专业的一门理实一体课程。该课程仅采用传统教学模式,还体现出一些不足,如有部分学生对复杂抽象的理论知识理解力差,导致学习积极性不高;受实训设备的限制,学生参与度也有影响;操作时实验成功率不高,元器件容易损坏;等等。混合式教学模式因其“以学生为中心,线上线下混合、多种教学方法交融”的特点,同时,我校是江苏省第二批职业学校智慧校园,加上泛雅平台、学习通APP和可管控的“绿网手机”这些软硬件设备,从而为混合式教学模式在理实一体“液压与气动”课程中的应用提供了有力的保障。
1 混合式教学模式在理实一体“液压与气动”课程中应用的优势
“液压与气动”混合式教学模式不单指混合式学习一个方面,也不是传统教学和网络教学的简单叠加。事实上,广义的混合式教学模式不单指两种及以上的教学形式的混合,比如讲授式、讨论式、直观演示式、任务驱动式、研究式、案例式、在线学习、翻转课堂、现场教学式等,还包括各种教学策略等的深层次交互融合。总之,混合式教学是传统教学的相互结合与补充,既发挥教师的主导作用,也能体现学生的主体性,从而达成更好的教学效果。
2 混合式教学模式在理实一体“液压与气动”课程中应用的有效途径
2.1 教学设计
2.1.1 教材分析
本课程选用了理实一体化校本教材《液压与气动》主编:方志平。该教材以项目为引领,任务为驱动,以技能训练为中心,适合开展理实一体化教学,符合专业人才培养要求。本课程共八个项目,均采用工程应用实例,体现“管用、够用、适用”的指导思想,项目目标明确,实用性强。本文以气动压力机的控制回路设计为例,探讨理实一体化模式下混合式教学在本课中的应用实践。
2.1.2 学情分析
本课程以我校机电一体化专业四年级上学期学生为授课对象,他们已经学习了一些专业基础知识,参加过钳工、数控、PLC等实习,适合理实一体教学。在理实一体化教学中还存在一些不足,如有部分学生对复杂抽象的理论知识理解力差,导致学习积极性不高;部分教学内容较陈旧;受实训设备的限制,学生参与度也有影响;操作时实验成功率不高,元器件容易损坏。传统课堂难以实现教学效果。
2.1.3 教学目标与重点难点
①正确识别气动元件的图形符号,熟悉气动元件件的功能;②理解气动压力控制回路的工作原理。
能力目标:
①能用FluidSIM仿真软件设计气动压力机控制回路图,并仿真调试;②会选取气动元件,在实验台上搭建气动压力机控制回路;③能正确进行气动压力机控制回路调试。
素质目标:
①热爱本专业技术工作;②具有团队合作精神和认真严谨的学习态度。
教学重点:
①能用FluidSIM仿真软件设计气动压力机控制回路图,并仿真调试;②会选取气动元件,在实验台上搭建气动压力机控制回路。
教学难点:
①气动元件的原理、工作过程、图形符号和性能特点;②设计气动压力机控制回路。
2.1.4 教学策略
为了解决传统液压与气动课程的难题,达成教学目标,结合人才培养方案,维修技术规范及企业岗位标准与职责和学生学情,本课采用理实一体化教学模式,以情景创设为引入,项目为引领,任务为驱动,技能训练为中心,线上线下结合,将教学过程分为课前引导、课中探究、课后拓展三个阶段。教学设计框架如图1所示。
教学流程如表1所示。
2.2 考核评价
包括学生自评、组内评价、教师评价等多元评价方式。
本堂课学生成绩=课前(15分)+课中(70分)+课后(15分),其中课前(15分)=平台资源预习(10分)+平台课前测试(5分);课中(70分)=平台自评(10分)+个人自评(15分)+组内自评(20分)+教师评价(25分);课后(15分)由教师评价给出分数。教师把本堂课成绩输入泛雅平台,最后纳入期末考试总成绩。
《液压与气动》理实一体化、混合教学模式的考核成绩由线上和线下成绩相结合,理论和实践操作成绩相结合,过程性考核和结果性考核相结合,实现考核的多元化和全方位。这一考核方式,学生能够随时掌握自己所学及所得成绩,重视每一次作业及测验,提高本课程学习效率。
2.3 教学成效
学生现场操作压力机的视频,趣味诙谐的公众号推文,吸引了学生兴趣,激发了学习欲望。以任务引领为导向、理实一体化的教学过程,辅以微视频,泛雅学习平台、绿网手机上学习通APP、FluidSIM仿真软件、实训操作台等,极大的吸引了学生兴趣,提升了教学效果。主要体现三个方面:第一,选择了15数控(1)(大专)(实验班)和15数控(2)(大专)(参照班)的期末总评成绩作比较,15数控(1)(大专)(实验班)比15数控(2)(大专)(参照班)期末总评成绩高5分,不仅提高学习成绩,学习氛围越来越浓,增强自主学习、相互学习能力和协作精神,也增进感情,提高了班级凝聚力。提升了学生学习的幸福感。第二,利用FluidSIM仿真软件给了学生试错的机会,系统可测试设计的回路是否正确,直到回路完全正确才能仿真。同时技能规范操作能力和6S管理意识显著提升。第三,教师从知识传授者成为学习引导者,通过一个个技术前沿领域的鲜活案例的讲解,促使学生从知识的被动接纳者变为主动学习者。泛雅平台中可由系统自助评分并输出后台统计成绩,减少教师标准化题目的批改和成绩分析。提升了教学效率和教师职业幸福感,体现了我校教育理念“积极教育幸福人生”。
3 结语
信息化技术、资源和手段的应用有效整合了学习资源、延伸了教学时空、提高了教学效率;系统阶梯式的教学设计,符合学生认知规律,突出重点,突破难点,有效达成了教学目标,学生选配正确率相较传统课堂有较大提升。
参考文献:
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