情境教学法在小学语文教学中的运用探讨(2)

郑昌军

摘要：近年来，随着国家新课程的改革，在小学语文教学中情境教学法运用越来越广泛，在提高课程教学实效上，发挥着越来越大的作用。情境教学法的教学模式就是把活动与认知结合起来再创设场景。教师要营造真实、有趣的课堂，把学生的学习效率最大程度的提升。教师要特别重视学生的思维发展，这会小学语文教学语言环境有很大的帮助。本文就自己多年小学语文教学来探讨情景教学法在小学语文教学中的应用策略。

关键词：小学语文;情境教学法;运用探讨

前言：

从新课程改革以来，学校越来越重视思想观念、模式、手段、方法以等方面的发展。如何使用先进、合理、有效的教学方法是每位教师工作重点，其中在小学里的语文教育运用该教学方法更是重中之重。就现在的教育方法中，对于小学语文教学都有很多方法，其中情境教学法作为小学生最感兴趣，也是最易于实践操作的教学方法，经常被教师用在教学中，对语文教学有着重大作用。那么，如何在小学语文教学中运用情景教学方法呢？

一、情境教学法的内容以及特点

顾名思义，情境教学法就可以从字面意思来分开解读：情境可以指环境，表示在某段时间中出现的各种境况;教学法则是指教师教导学生学习的方法。所以教师就是将传统课本上的知识转化为一种新的意境，来让学生学习从而达到良好的学习成绩，这是一种有针对性的教学方法，还能够吸引学生学习兴趣。情境教学法可以营造真实的氛围、活跃课堂气氛;在枯燥的呆板的课堂上，会一定程度上让学生厌烦这种环境，从而导致学生总是不在意教师讲的重点。教师就可以通过情境教学法来活跃学生的学习氛围，营造一个好的环境，来激发学生的学习热情，促进学生掌握所学内容与增强情感体验。情境教学法在一定程度上保证了学生注意力的集中，引起学生情感上的共鸣，从而增强学生对于学习知识的理解的一种教学方法。

例如教师在讲四年级上学期语文第三单元的《爬山虎的脚》这堂课的时候，教师就可以为学生放一些爬山虎的图片或者视频先激起同学们的好奇心，让他们发现爬山虎的脚的神奇之处，营造出一个这样的氛围;再来給学生们讲课，这样就能集中学生注意力，更容易理解课堂上的知识点。教师激起学生学习兴趣后还可以与学生互动，如：老师在放视频学生看后问学生爬山虎的脚是什么样，让学生们进行回答;再举出书上的句子“爬山虎的脚长在茎上。茎上张叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”接着就可以让学生仿照这个比喻句，来说爬山虎的脚是什么样。这样就可以增强学生对学习知识的理解。

二、情境教学法在教学中的作用

情境教学法可以陶冶学生情操和暗示学生。陶冶就是让学生的思想和精神受到良好的影响。对于情景教学法中的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就提出来了，当时孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”;南到了南朝，又有学者指出。陶冶在培育幼儿方面的重要意义，所以说陶冶功能就好像是一个会过滤的机器，会让学生的感情在里面进一步得到升华。学人在幼儿时期就要接受教育的原因是人在环境中会受到暗示;从环境中受到暗示，是人天生就是来了一种本能，所以教师可以在学习中为学生创造一个特定的环境，这个环境起到一种启迪智慧的作用，让学生在受到暗示的情况下，发现事情的问题并解决问题。这就是情境教学法。情境教学法会为学生创造一个特定的环境，让学生在这个环境里面。通过自己的思维分析和整合得到一些问题的答案，这种方法会锻炼学生的思维，给学生们身临其境的感受

例如教师在上四年级下学期第七单元《黄继光》这篇课文时，就可以为同学们讲解一下当时的全部故事或者一些当时现场情况的视频和图片。让黄继光这种英雄人物就好像在同学们的面前一样，让学生们感受到英雄震天撼地的呼唤。然后让同学们发自内心的有感情的朗读课文，可以从学生们的内心和眼神表情看出学生们对英雄悲壮崇敬的情感。让学生好像真亲身体验一样学习英雄的那种精神和心胸。学生们只有在这种环境里才能更加热爱学习。

三、情境教学法在教学中的运用策略

教师在教学中也不能盲目的运用情境教学法，只有合理恰当的引入才是实现其价值的开始。小学生在这个年龄阶段会有自己的特点，教师要把握好学生的特点，来因材施教。教师只有抓住了学生的兴趣，才能初步进行学生所想的场景主题来进行定位;教师还要根据教学内容和学生的实际学习情况，来安排更准确具体的教学计划。

小学生在这个年龄阶段就喜欢各种活动、喜欢玩，小孩子模仿能力天生就很强，教师就可以利用学生这一特点来进行角色扮。学生在课堂上，特别喜欢表演，一听到“角色扮演”一词，同学们就会兴奋起来，在难以理解的人物对话文本时，教师可以让学生进行分角色阅读，让学生走进课本，了解文字中的人物，让学生融入角色，使文本的作用不再只呈现在书本中，可以真真实实映入学生的脑海中，学生就更真切地感受到教材中的形象，内心的感受才能更加强烈。角色扮演这一类表演体会情境是创设情境的重要教学方法，它很有利于调动学生的学习情绪，可以使课堂教学变得非常有趣，能让学生对教材内容有深层次的。

例如在教师在上四年级下学期第二单元《千年梦圆在今朝》这篇课文时，教师在课堂上进行拓展活动，可以让学生说出自己心里的梦想，长大以后想干嘛。让学生进入创造发明的模拟情境中，扮演学生自己喜欢的角色，如：“科学家”、“小博士”、“潜水员”等向往已久的角色，进行模拟操作，体验创造成功的愉悦，产生热爱科学、探求未知的情感。让学生带着兴趣和积极的态度来上语文课，更有利于提高学生的思维能力和语言能力，使教学能够有效进行。

总结：

总的来说，情境教学法与其他教学方法相比更加能激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的积极性和主动性。情境教学法能给课堂带来欢乐，让学生在学习时也能体验到快乐，对学习的兴趣也会越来越浓厚。因此，教师能掌握情境教学法，就能在课堂创设教学情境，让学生在情境中开拓思维和想象力，使学生语文综合素质得到提升。

参考文献：

[1]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛，2021，（1）：49，51.

[2]谢永珍.小学语文情境化教学的实施策略探究[J].考试周刊，2021，（14）：49-50.

河北省唐山市曹妃甸区第四小学 河北省唐山市 063200