趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用

张科园

摘要：在小学低年级数学教学中，教师应用趣味性教学方法授课，不仅可以令学生的逻辑思维能力有所提升，还可以使学生学习数学知识的兴趣越来越浓厚。基与此，本文对趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用展开了探讨，皆为增加教学趣味性，吸引学生积极参与，提高课堂教学的质量。

关键词：趣味性教学;小学数学;低年级;应用

前言：

小学低年级学生的思维逻辑能力和认知意识还处在萌芽时期，而小学数学知识抽象性相对较强，教师若平淡讲授教学内容，容易令学生的兴趣受到影响，进而影响学习质量。而教师应用趣味性教学方法授课，可以有效激发学生对数学教学内容的兴趣，并令相对抽象的数学知识变得简单、有趣，进而使学生高效消化吸收数学知识。

一、利用多媒体将数学知识变得立体

由于小学低年级学生认知能力正处于发展时期，对于教材中的知识立体感较弱。教师仅采用讲解方式传授学生数学知识，会令学生产生抽象感，进而不能充分理解相关的数学知识。所以，小学数学教师可以利用多媒体技术，充分将呆板的数学知识转化成富有立体感的数学，更有利于引导学生积极主动掌握数学知识。

比如，《认识图形（一）》这部分教学内容，主要是让学生对三角形、长方形、正方形和圆形有深刻的认知。假如，教师仅让学生通过观看插图的方式来授课，便会令数学知识变得过于死板。所以，教师可以在课前将这些图形的立体图、及生活中与这些图形相关的物体或建筑物的影像制作成生动的电子课件。教师在授课时，可以先依照教材的内容进行授课，先让学生对这些图形有初步的认知。然后再为学生播放电子课件，使学生巩固对图形的认识。开始授课时，教师可以先通过一个学生均熟悉的物体图形来引起学生的兴趣。教师可以这样来问学生：“同學们，太阳是什么形状的啊？”学生听后，便会立刻回答教师：“是圆形的”。接着，教师再拿出一张圆形的图片让学生观看，并对学生说：“这个是什么形状呢？”学生便会回答教师：“是圆形”。然后，教师再问：“太阳是圆形的，这个图片上的图形也是图形的，那这图片上这个圆形是太阳吗？”学生听后便会去积极去思考该怎样来表达，才可以将两个圆形分开表达。接下来，教师便可以说：“圆形的概念很广，太阳只是其中一个，但不是所有，同学们说对吗？”这样便会加深学生的认知。之后，教师再为学生播放课前准备的视频，并对学生说：“同学们，生活中也有许多的图形与教材中的相同，教材中的图形只是其中的一部分，现在便来看一看吗！”。

这样便可以将数学知识变得立体，学生也会对不同的形状有更明确的认识。同时，也会令数学教学内容更加丰富，更加具有趣味性。

二、开展实践活动深度激发学生兴趣

小学数学是一门相对逻辑性比较强的学科，这就需要小学数学教师激发学生的好奇心，使学生踊跃参与到数学知识的学习中，才会深度激发学生的数学兴趣。鉴与此，教师可以结合此阶段学生活泼好动的天性，在教学的同时，开展实践活动，不仅可以使数学课堂气氛不再枯燥，还可以使学生体验学习数学的乐趣。

比如，在《认识钟表》这节课中，教师可以为学生准备好不同的彩纸和画笔、剪刀，一个圆形钟表，以及不同钟表的视频，再开始授课。授课时，教师可以先让学生来猜一个谜语：“同学们，什么物体既没有腿也没有嘴，但却可以告诉我们什么时候要起床、什么时候要睡觉呢？而且走起路来还有滴答、滴答的声音。”学生听后，便会积极回答教师：“是钟表”。同时，教师便可以先为学生播放课件。当学生看完后，教师再拿出课前准备的圆形钟表，并对学生说：“有哪名同学可以回答教师，这个钟表上的三个指针分别是代表是什么含义的呢？”在学生回答后，教师再系统进行讲授，并让学生掌握小时、分钟、和秒之间的等量关系。然后，教师再对学生说：“同学们，你们心幕中的钟表是什么样式的呢？现在我们来亲自制作一个自己心仪的钟表好吗？”学生听后便兴致高涨。接下来，教师便可以将用实践的彩纸、剪刀等用品发到学生手中。并对学生说：“同学们，可以先在彩纸上画出自己喜欢的钟表样式，然后再涂上颜色。最后，再用剪刀将时针、分针和秒针裁剪好拼装有钟表上。看一看哪名同学制作的最有新意。”

这样便可以使学生充分融入到教师开展的实践活动中，并深度激发学生的兴趣。同时，也会令学生在动手实践的同时，有效发展思维的逻辑性，从而达到教学目的。

三、通过表演创建生活情境增添课堂趣味性

教师依据教材内容组织学生表演创建生活情境，不仅可以使呆板的数学知识形象、逼真表现出来，还可以令学生在表演过程中积极思考，进而使学生的思维逻辑得到发展。同时，也会为课堂增添趣味性。

比如，在《6～10的认识和加减法》一课中，主要是让学生熟练掌握这些数字的顺序，会比较其中的大小，以及10以内的混合运算。教师便可以在备课时准备一些教学模型，来帮助学生理解其中的数学知识，并掌握运算方法。授课时，教师可以先通过一道数学题，来引起学生的兴趣：“小红和妈妈去逛街，看到美味的冰淇淋，于是妈妈带领她去购买。小红买了一个3元钱的冰淇淋，她的妈妈给了售货员10元钱，那应该还剩余多少钱呢？”之后，教师再将数学模型展现在讲台上，让学生看到从10个数学模型中减去3个的过程，并再次问学生：“同学们，观看一下，还剩余多少个模型呢？”学生便会通过观看，回答教师：“还剩余7个”这样便可以使学生掌握相应的减法。之后，教师再对其它的理论知识进行授课。然后，教师再为学生创建一个生活情境，并让学生去表演。教师可以先这样对学生说：“小明的妈妈给了她10元钱，让他付出买学习用品，包括铅笔、橡皮和练习册。其中铅笔1元钱，橡皮2元钱，练习册3元钱。还剩余多少钱呢？”。之后，教师再将书桌当作售货柜台，将相应的学习用品放在书桌上，并让两名学生来分别表演这个场景。并且让学生按照规定的价格来出售和购买。这样便可以令学生完全融入到表演情境中，并在感受表演乐趣的同时，扎实掌握相关的数学知识。

总结：

总而言之，小学低年级学生由于年龄原因比较好动，教师应用趣味性教学法，需要结合学生的性格特征来开展。这样才会有效使学生积极参与到数学课的教学活动中，并积极学习数学知识。同时，也会有效丰富教学过程，使数学课的趣味性不断提升。

参考文献：

[1]黄阳美.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].学周刊，2020，2（5）：27.

[2]孙发元.如何增强小学数学课堂的趣味性研究[J].学周刊，2021，3（3）：151-152.

浙江省绍兴市嵊州市东圃小学  312400