探究式教学法在初中物理教学中的应用

霍殿云

【摘要】探究式教学法是一种对于科学探究过程的模拟行为，在此教学方法实施的过程中，教师是课堂的指导者，从学生已有知识和个性特点出发为学生创造良好的問题情境，指导学生开展探索式自主学习，在学习过程中通过发现问题、提出问题、解决问题，掌握基本的科学知识，培养探究能力，在初中物理教学中应用探究式教学法既可以提升学生的学习兴趣，也可以在具体教学活动中引导学生通过自我实践的方式方法加深对抽象物理知识的理解能力和学习能力，并在实操过程中对知识做出针对性的巩固和提高。

【关键词】初中物理;探究教学;教学策略

一、引言

随着教育方式和教学标准的改革以及时代进步和发展的需要，初中物理教师在进行物理教学过程中，越来越意识到学生在教学环节中的主体地位和功能性，并开始尝试用探究式教学法激发学生的学习主动性并锻炼和培养学生的科学精神，但在实操过程中，由于部分教师受传统教学模式和习惯的影响，仍以讲授教学为主或通过在黑板上画图的方式引导学生探究学习，或由教师抛出问题、学生予以解答等方式进行能力的训练，既不能调动学生的学习主动性，又无法实现探究式教学的实际意义，从表面上看教师已经改变了以往的教学方式或结构，但实际来讲还是由教师充当课程和教学的主体地位。

二、探究式教学法对初中物理教学的意义

（一）有助于培养学生探究式意识和能力

在初中物理教学过程中采用探究式教学法，学生在教学中是主体，由教师设置的问题进行现象的观察、分析、总结，并提出问题，假设解决方法，在实践过程中验证自己的猜想和方法，并作出针对性的改变，调动自己的学习潜能和自主意识进行自我探索，在这一过程中，学生的逻辑思维被充分开发，在思考和实践的过程中培养自己的探究意识和能力。

（二）有助于改变传统的物理教学模式，提高教学质量

在传统物理教学过程中，教师往往以讲授为主进行知识的新授，以自己进行实验示范、学生进行现象观察的形式开展物理实验，在灵活性缺失的物理教学课堂上学生的主动性不仅不能被调动，还容易使学生既无法充分理解知识，又缺少验证知识的机会，而有了探究式教学法的引入，学生在学习知识、开展实验、运用习题进行巩固复习的过程中自我验证，既可以提升对知识的理解程度，又可以根据自身情况作出针对性的提高和改变，提升学习质量。

三、在初中物理教学中应用探究式教学法的策略

（一）设置具体化的教学目标

教师想要在物理教学过程中实现探究式教学效果的最大化，首先应该为学生明确要达到的学习目标，在设置教学目标时要通过对知识、技能、方法和过程的量化和标准化，为学生明确可参考的方向，即学生应该达到的最低要求和标准是什么、通过什么样的方法可以实现学习效果和目标的最大化，学生以量化的教学目标为参考，可以明确自己在知识结构中的不足部分并通过相应的学习方法提高和完善自己的学习效果。

例如，在教学“分子热运动”的时候，教师在课程开始之前，要充分了解课程的基本知识结构内容，以及学生既往对于类似知识的掌握学习情况，在黑板上明确分出ABC三个教学目标层次及不同层次下所要实现的教学目标和其具体参考标准，如对某一知识的掌握达到何种程度、对实验结果可以给出的具体方法以及实验数据的差值范围。

（二）改进教学方式，增加学生实践的机会

在物理教学过程中想要提高学生的探究能力、培养学生的探究意识，首先应该进行的就是教学方式方法的改进，传统的讲授法虽然单一枯燥但有其优势所在，所以教师应该在讲授法的基础上增加学生进行探究的环节或成分，让教师逐渐放手，循序渐进提高学生的探究意识和能力，如在教学中从学生的学习兴趣和需要角度出发，为学生提供更多进行学习的方式，学生可以根据自己的情况进行选择，或鼓励学生大胆提出猜想、质疑。

例如，在教学“能量的转化和守恒”的时候，教师可以从学生喜欢进行的体育运动角度出发，根据学生的兴趣探讨进行运动时的规律，如果自己想要取得良好的运动效果需要采用什么的办法，注意与本科内容进行结合，请学生对即将开始的实验提出自己的想法，并在反复实践过程中验证自己的实验猜想或理论，在总结规律过程中请学生以小组为单位轮流发表意见，共同讨论后得出结果，教师要注重学生合作意识的培养，在实践机会增加对探究能力的锻炼。

（三）综合评价学生的学习表现

提升学生探究意识和探究能力的另外一种有效手段和办法，就是对学生的学习行为和学习表现作出评价，注重评价激励作用和矫正功能性作用的结合，既鼓励学生继续学习和探索，又要明确指出学生需要进行改正和提高的地方，帮助学生在进行物理探究实践过程中，真正实现意识的培养、能力的提高和物理学科综合素质的提升。

例如，在教学“电流和电路”的时候，教师可以将学生以小组为单位进行任务的布置，请学生在开展实验验证理论知识的过程中，记录自己的实验结构、思路、实验数值，并提交实验结果，各小组之间可以进行交互讨论并评价，教师要引导学生从小组成员或其他小组在实验中的参与积极性、思路的敏捷性、提供实验方法的有效性等方面进行综合评价，既指出需要借鉴学习的地方，也要明确指出不足点，教师予以补充和完善，肯定学生努力的同时为学生明确需要提高的地方和空间。

四、结语

综上所述，初中物理教师应该在知识讲授型教学法的基础上，为学生创造和提供更多进行探究实践的机会，在实践过程中，通过问题的设置、情境的设置，大胆鼓励学生提出质疑和猜想，并通过自己的能力验证自己的想法，培养学生的科学精神和实操能力，提升个人综合学习素质。

参考文献：

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[2] 董金英. 初中物理探究式教学初探[J]. 学周刊， 2017（24）.

[3] 付杰. 初中物理探究式教学的思考[J]. 俪人：教师， 2016， 000（001）：P.102-102.

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