探究小学高段数学课堂教学实践有效性

陈果

【摘要】随着国家科学技术的飞速发展，国家对于数学教学的要求又有所提高。所以，在数学教学的课堂上，怎样能够在同等的时间和条件下提高小学数学教学的有效性是现在面临的一个主要的问题。数学在如今的科技时代是越来越具有重要的地位，所以，数学教学的有效性是教学改革的一大重点。

【关键词】小学数学 教学实践 教学有效性

引言：数学本就是一门以抽象理论为基础的学科，加之其难度高、计算复杂，小学生很难接受，所以小学数学教学的有效性成为当今教育界关注的重点问题，在同样的数学教学条件下，怎样利用有效的教学方法就成为了教学改革的关键。本篇就针对小学高段数学课堂教学实践的有效性进行简要探讨，以创新的教学策略增加教学的效率。

一、小学数学课前导入技巧的实践研究[3]

课前导入这几分钟看似简短，但是能不能在这几分钟成功地吸引学生的注意力，将直接影响这节课的成败。如果学生可以在刚开始的几分钟就对这节课的内容产生兴趣，那么整节课下来他们也不容易溜号，这就为课堂的效率提供了很大的保障，也极大程度上提高了小学数学教学的有效性。以下是课前导入过程需要注意几个方面：

（一）、时间适宜、不宜过长、

课前导入的时间要适宜，注意不要过长。如果课前导入占用了太多的时间，就会使正式课堂的教学时间大大压缩。因为课堂的教学时间是有限的，课前导入的太多，就会使教学任务不能完成，反而降低了课堂的教学效率，得不偿失。所以，课前导入的时间一定要精准的把握，既要把本节课要讲述的重点内容说清楚，也要掌握好时间，如果害怕掌握不好可以课前反复练习，扣好时间点。

（二）、要足够吸睛，有新意

课前导入就像是一本书的题目和目录，要足够有吸引力，才会在第一时间把学生的注意力吸引过来，完全地投入到学习中。小孩子贪玩，可能课下会玩一些有趣的游戏，导致刚上课的时候注意力涣散，这就必须要有一个足够有吸引力的课前导入来达到这样的目的。而小孩子的兴趣又很简单，只要足够新奇、有新意，或者只是因为老师画的图案好看就会吸引他们的注意力，只要多费心思都不难做到。[2]

（三）、内容简洁易懂，条理清晰

无论什么样的介绍，最忌讳的就是逻辑混乱、毫无章法，让听众找不到重点，一头雾水，很容易让人厌烦。课堂导入也一样，只有内容见解易懂、条理清晰才会让学生思绪清晰，感觉眼前一亮，有耐心和好奇心将内容听下去。另外，条理清晰的课前导入可以让学生在脑袋里形成一个知识框架，这样在听课的时候方便将框架补充，形成思维网络。这样也会使学生更容易理解，明白知识之间逻辑关系，记忆也会更加深刻。

二、注重对学生计算能力的培养

小学数学的计算部分在小学数学整个阶段占有很大的比重，从低年级的整数加减法、乘法口诀、口诀求商，到中年级的两位整数乘除法，还是以后高年级的小数、分数、加减乘除混合运算，纯粹的计算教学贯穿了整个小学教学教材。[1]另外，图形与几何、统计与概率、综合与实践这三大领域也都与计算密不可分。计算能力是学生数学能力的基础，试想如果学生数学的抽象思维、逻辑思维和基础知识都具备，却只是因为计算能力的不足而导致题目结果最终计算错误，那么他的数学成绩就只能算作一般，这足可见计算能力在小学数学中的重要性。为了解决这一问题，教师可以利用游戏教学法激发学生的兴趣和学习欲望。比如：想让学生们快速的提升计算题的解题速度，就可以在课堂上进行游戏比拼，让所有的学生都参与到其中进而得到更好的理解和练习，而且这样的游戏可以激发学生的学习热情，甚至是从此喜欢上这门课程。教师也可以从中看出问题，再根据每个学生的问题采取针对性的措施。

三、巧妙的设计数学问题互动教学环节[2]

数学问题教学互动并不是师生之间简单的提问与回答，而是针对某一具体问题相互之间提出自己的观点和理解，进入彼此的精神世界，获得精神交流的价值与分享，最终经过思想的碰撞而加深彼此之间的理解和思维深度。要进行这样的问题教学，必须要巧妙地设计数学问题，让他们具有一定的关联和递进关系，由浅入深促进学生进行数学知识和思维的创造。例如，在认识图形部分教学时，教师就可以利用“问题教学法”，通过一系列的问题将学生的思维带入图形的课堂：“你们在生活中见过什么图形？”“它们的共同特点是什么？”“哪些图形跟我们今天要学习的图形是相似的呢？”。通过这样的问题导入，会提前给学生做好思维预设，有助于课上学生对于知识的理解。

1、在教学内容上灵活变通、

在教学的过程中遇到值得思考的問题，可以脱离课前计划之外与学生进行问题教学，因为思维的灵感多是在瞬间而来的，并不一定非要死板的按照课前计划来进行，遇到可以延伸的问题可以灵活的与学生进行交流探讨。但需要注意的是：教师必须能够接受学生的差异化观点，并进入他们的思想世界讨论问题的本质，而不是强行的让学生接受自己的观点，要在相互的摩擦中找到问题的最终答案，才能够真正达到问题教学法的精髓，进而提高学生思维活跃度和思维深度。

2、在数学方法上的启发诱导

师生之间的问题教学就是要引导学生的思维，让他们能够更深入的理解问题，当然教师也可根据这个机会在教学的方法上启发诱导他们进行更有针对性地思考，在思维的深处进行碰撞，教会他们思考问题的方式和学习数学这门课程的方法。一旦他们学会这种思考模式和学习方法会对他们以后的学习很有助益，习惯性的深入思考可以帮助他们思维深度的扩展和提升他们的思维活跃度。

参考文献：

[1]杨洪萍.如何强化小学生的数学计算能力[J].小学时代，2009.07.

[2]张雪.问题教学法在数学教学实践中的应用[J].现代教育科学（小学教师），2015（6）.

[3]杨贞标.小学数学课堂导入教学策略[J].新课程导学，2018（1）.

四川省绵阳市三台县芦溪镇芦溪一小