初中数学课堂教学中问题设置的反思

程士奎 蒋朝杰 张鹏

摘要：在新课改下，“问题”合理化设计从某方面来讲不仅能有效调动学生学习积极性，与此同时在提高整体课堂教学质量、提升学生核心素养以及推动学生全面化发展中都发挥了重要性作用，是促进教育事业良性发展的有效途径。鉴于此，本文主要立足初中数学课程，就问题有效性设计策略展开了系统化剖析，以便于在确保教学针对性、实效性的前提下激发学生数学思维。

关键词：初中数学;课堂教学;问题设计;有效性策略

引言：

初中阶段是小学教育和高中教学的衔接期，课程教学工作的规范化开展对于学生良好学习习惯的培养以及自身综合能力的有效提升具有重要意义，是学生全面化发展目标实现的有效性途径。现阶段伴随教育体系改革的不断深化，教育部门对数学课程教学也提出了新要求，为确保高质量教学目标的实现，在教学中教育工作者需基于学生实况，在综合考虑课程内容的前提下紧扣教学重点、难点来将教学目标问题化，即通过设计合理教学问题在有效调动学生全面化发展的同时，加深学生对课程内容的记忆力和理解力。

一、课堂教学中重点、难点处问题设置剖析

不同于其它基础性学科，数学由于课程本身的抽象性、逻辑性和繁冗性，课程教学重点和难点量相对较多，在教学时若教师未能针对课程重点、难点进行针对性问题设置，在影响学生对知识记忆力和理解力的同时也不利于预期教育教学目标的实现。在重点、难点问题设计过程中，教师需针对具体内容和学生实况，紧扣教学重点难点，并在避免无效问题（“对不对？”、“是不是？”、“是什么？”）出现的同时调动学生主观能动性。

在《结识抛物线》授课时，“二次函数”图像的绘制以及“理解函数性质”是课程教学的重点内容，因此在问题设置时教育工作者需在秉承“以人为本”理念下紧扣教学重点和难点，并紧抓学生绘图时存在错误问题出现的原因，提出如下教学问题让学生进行思考——“根据绘制图像给定自变量一个值，函数y是否有唯一值与它对应？”、“自变量x的范围是什么？”、“在0<x<1范围内，给定x值后计算得出y值，描点、连线后图像是平滑曲线还是折线段？”。在问题提出后，学生在进行问题处理和反思过程中不仅能加深对课程知识的记忆力，与此同时为帮助学生养成良好学习习惯以及消除他们错误认知，在图形绘制过程中教师可借助当前先进多媒体等辅助性教学工具，利用计算机绘制抛物线图形，之后要求学生以小组为单位就图形性质进行讨论，以此在拓展学生思维的基础上突破课程教学重点和难点。

二、课堂教学中例题、课堂练习问题设置剖析

在课堂教学中，“练习题”的合理化应用不仅有利于巩固学生所学知识，与此同时在拓展学生思维深度和广度方面也发挥了重要作用，是保障高质量教学目标实现的重要基础。在教学中，为帮助学生认知问题本质，在“触类旁通”、“举一反三”中加深对课程知识的记忆力和理解力，在例题和课堂练习题中设置合理化问题，对于改善当前教育教学现状而言也具有重要意义。

在《反比例函数的图像与性质》授课时，为改善当前教育教学现状，教师需可基于学生实况设计具有如下问题——已知反比例函数y=k/x（k>0）图像上有三点，即A（-2，y1）、B（-1，y2）、C（2，y3），问y1、y2、y3的大小关系以及若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三点也在反比例函数y=k/x（k>0）的图像上，其中a<b<0、c>0，判断y1、y2、y3的大小关系。在进行问题求解过程中可发现，对于问题1只要学生将x值代入即可进行判断，但要想正确求解问题2，教师可要求学生以小组为单位进行讨论，由此通过合理化设计例题和练习问题，在巩固学生对课程知识认知的前提下也有效培养了学生运用知识解决实际问题的能力。

三、课堂教学中学习反思问题设置剖析

就目前来讲，在新一轮基础课程教学改革下，由于学生“重理论、轻过程”现象较为普遍，长此以往不仅削减了学生学习兴趣，与此同时也不利于学生综合素养的有效性培养，再加之学生反思意识的缺失，导致题目一错再错，长此以往对学生身心健康化发展以及良好学习习惯的养成都造成了十分不利的影响。就目前来看，为改善当前教育教学现状，在课堂反思中合理化设计问题来帮助学生分析错因，对于提高课堂教学效率具有重要意义。在《一元一次方程》講解过程中，经研究发现学生在求解含有分母的方程时容易出错，为改善当前整体教学现状以及推动学生全面化发展，教师需充分发挥自身引导作用，通过设计合理化问题来引导学生对错因进行彻底分析与校正，以便于在帮助学生明确自身不足的前提下增强他们学习的自信心。

四、结语

概括而言，新课程教学下教学问题的合理化设置从某方面来讲，不仅有利于拓展学生思维广度和深度，与此同时在推动学生全面化发展中也发挥了重要性作用，确保问题设计的合理化，则是目前教育工作者课程改革的重中之重。

参考文献：

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[2]李伟.初中数学“归纳总结、实践探究及反思提炼”的教学探析[J].数学教学通讯，2016，12（11）：30-31

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