情感教育在初中道德与法治教学中的渗透研究

毛丁福

摘  要：道德与法治课程作为初中阶段的重要课程之一，是结合并落实初中生德育的有效途径，对学生的道德素养养成具有十分重要的作用。作为初中道德与法治教师，应清楚认识到道德与法治教学中蕴含的巨大育人价值，并通过各种教学方式的运用提高自己的教学水平与教学质量，将其中所蕴含的育人价值充分发挥出来，有意识的渗透情感教育，升华道德与法治教学的内容，引发学生的情感共鸣，深化学生的学习体验，让学生在道德与法治学习中由内而外的获得成长与提升。基于此，本文以情感教育在初中道德与法治教学中的渗透为核心展开研究，加强对学生内在情感的引导，希望能给相关教师带来一些教学建议。

关键词：初中;道德与法治;情感教育

在道德与法治教学中，知识教育与情感教育并重，将两者有机结合起来展开融合教学能够更大化的发挥道德与法治的育人作用，使其中蕴含的各种知识、技能、涵养渗透到学生生活的方方面面，让学生获得最真实的学习体验。初中阶段的学生已经具有一定的知识储备，其思维模式与行为习惯基本定型，作为道德与法治教师应积极履行自己的育人作用，提升学生的道德素养，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，在课堂教学中渗透情感教育，使学生在课堂学习中形成正确的道德观念，激励学生形成崇高的理想信念，保障学生的健康发展。

一、创设情境，深化体验

为了达到情感教育的目标，教师应对初中道德与法治的教学内容形成系统性的掌握，并对班级学生的情感状况形成全面的了解，依据学情创设情境，营造愉悦民主的课堂氛围，调动学生的主观能动性，引导学生主动开展学习活动，为学生获得良好的情感体验提供有力的保障，并通过情境创设为学生准备相对的实践平台，切实提高学生的学习效率。值得注意的是，当学生出现注意力不集中的情况时，教师应在照顾到学生情感的前提下进行提点，应温和的语言教育学生，帮助学生疏散学习活动中出现的负面情绪，突破学习的瓶颈，提高学生道德与法治学习的自信心。

以部编版九上第三课举例，在学习“追求民主价值”这一课时，依照学生现有的认知水平恐怕很难理解“民主价值”这一抽象性概念，对此，教师可以为学生创设一个对应的教学情境：比如，众所周知，中国是一个崇尚民主、实行民主的国家，试问，你在生活中是否遇到過能够体现民主的事情？以此调动学生的生活阅历，在教学内容与学生认知之间建立联系。接着，教师继续完善情境创设，通过“如果你在商店买到了过期食品，使自己的人身安全受到侵害，那么在中国你能采取什么样的解决方法？”的问题让学生体会到民主就体现在我们生活的方方面面，我们每一个人都在民主生活当中，其所指代的价值观是我们美好生活的重要保障。由此可见，创生教学情境可以提高学生的学习理解能力，让学习知识记忆的更加牢固，达到提高学习效率的效果。

二、凸显德育，加强育人

德育为五育之首，将德育渗透到道德与法治教学中可以达到一种润物细无声的育人效果，而情感教育也是德育的一种表现方式，情感教育所蕴含的爱国情感、向党之心、民族自豪感、文化自信等积极情感同样也是德育的重要内容，有利于学生的健康成长和可持续发展。因此，为了加强道德与法治的育人功效，教师应在情感教育渗透中凸显德育，强化学生的道德素养。

以九上第七课举例，在学习“中华一家亲”这一课时，相信此时的学生已经对“国家统一”、“民族团结”等关键词有了一定的认识和体会，那么在教学时教师应致力于升华这种教学内容，将其从口头语言变化为内心情感，要让学生从内心深处意识到，中国是一个整体，不论是国土还是文化，亦或者民族，凡是妄想分裂中国的人或势力，我们都应坚决反对，奋力抵抗。接着，教师可以展示一些相关的例子，比如中印边界的冲突、众多品牌对新疆棉的抵制、宗教活动引发的暴动或恐怖行动等，激发学生的公民意识，激励学生产生保护祖国、报效祖国的伟大目标。德育是展开一切教育教学活动的基础，鉴于道德与法治学科中蕴含着大量的德育素材，学科教师应积极拓展教育内容，升华情感教育，感染学生，使学生形成优秀的价值观念。

三、联系实际，触发情感

在道德与法治教学中，教师除了要依据教材展开教学，还要通过众多真实事例的引用与拓展对知识进行充分的讲解，将教学所涉及的情感知识映射到学生的实际生活中，提高学生的学习兴趣，深化学生的学习体验，进而引发学生思考，为学生的学习生活提供正确合理的指导。

以七上第八课举例，在学习这一课时，教师可以引导学生联系最近的新闻热点“河南6名学生溺亡”展开思考，让学生直观的认识到生命的脆弱与短暂，这些溺亡的学生和学生的成绩比较接近，更能刺激学生的情感与固有认知，使学生树立生命安全的意识，使学生牢记敬畏生命、珍爱生命，并初步产生放大生命价值的认识，达到情感教育的目标。

结束语：综上所述，在初中道德与法治课堂教学中，教师可以利用创设情境、凸显德育、联系实际的方式渗透情感教育，让道德与法治教学焕发更大的魅力，让学生体会到道德与法治学习的乐趣与其实效性，进而提高学生的学习积极性和主动性，强化道德与法治教学的育人功能，触发学生的情感共鸣，升华学生个体，促使学生将所学知识应用到实际生活当中。

参考文献：

[1]李文杰. 情感教育在初中《道德与法治》教学中的渗透路径探究[J]. 考试周刊，2021（27）：97-98.

[2]邓磊. 深度教学，让课堂从符号走向意义——初中道德与法治课情感教育案例与反思[J]. 新课程，2021（17）：159.