“四步教学法”在小学语文群文阅读教学中的运用

李圣

摘  要：群文阅读的出现在很大程度上推动了小学语文阅读教育事业的改革与发展，对于提升学生阅读水平与思维能力有明显作用。文章通过行动研究法、案例分析法、经验总结法等方法探讨如何运用“四步教学法”组织小学生进行群文阅读，这“四步教学”分别是明确群文阅读主题、围绕主题设计议题、组织学生合作探究、引导学生交流成果。

关键词：四步教学法;小学;语文;群文阅读

在传统小学语文教学中，教师按部就班地“念”课本，将文章拆开单一讲解，这样的教学方式不利于培养学生思维能力，而且教学效率低下。新型的群文阅读教学理念能够扭转这一局面，它具有拓宽学生知识面、锻炼学生思维能力、提升学生阅读水平等优势。然而，群文阅读是一项系统工程，目前尚未形成科学、完善的教学体系，在本文中，笔者结合自己在教学工作中积攒的教学经验分享群文阅读中应用效果突出的“四步教学法”。

一、明確群文阅读主题，合理组合阅读材料

群文阅读最大的特征就是将多篇文章放在一起让学生阅读，而这多篇文章需要教师认真筛选，它们之间必须有关联性，只有这样才能起到“1+1>2”的效果，若是随意叠加多篇文章，不仅会增加学生阅读难度，还会造成资源浪费。对于阅读材料的组合，教师要围绕阅读主题，然后根据阅读需求去选择。例如，可以依据“同一个作者”或“同一个主人公”去组合文章。举个例子，《为中华之崛起而读书》这一课主要讲解少年周恩来的伟大抱负，教师可以选择关于描写周恩来的阅读材料进行组文，这样可以加深学生对周恩来这个人物的认识。又如，可以依据文章的体裁进行组文。部编版语文教材上的阅读材料体裁各异，包括但不限于游记、神话、寓言、童话。在阅读课上，教师可以依据文章的体裁选择同一个体裁的阅读材料进行组合，以此加深学生对这种体裁文章的认识。

二、围绕主题设计议题，明确群文阅读方向

小学生阅读能力有限，在单篇阅读中经常感到吃力，面对多篇文章更是产生畏惧心理，甚至不知从何下手。因此，在组合文章结束后，教师需要围绕主题设计议题，利用议题为学生的群文阅读指出方向，以此降低他们的阅读难度。教师在设计议题时要深入阅读所选择的多篇文章，从这几篇阅读材料中寻找相同的规律，再以此为切入点设计相应的问题，激活学生的思维。例如，部编版二年级下册第六单元的几篇课文分别是《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥潭》《小毛虫》，这几个课文都是有趣的童话故事，教师可以围绕它们设置议题：“故事中的主人公遇到了什么问题，又是如何解决的？读了这几个故事你有什么感悟？”然后让学生围绕这个议题去阅读这四篇课文，一边阅读一边思考，为他们的群文阅读指出明确的方向。

三、组织学生合作探究，促进学生思维发展

群文阅读的教学目标之一是让学生通过同时阅读多篇材料掌握阅读技巧与方法，从而培养他们的自主阅读能力。因此，在群文阅读课上，教师要坚持“以学生为中心”的教育原则，摒弃传统的“讲解-接受”式教学法，取而代之地是运用小组合作学习法，组织学生合作探究议题，共同完成阅读任务。由于每个学生都有自己独特的成长经历、阅读能力、思维方式，所以对于同一个议题给出的观点与想法也不尽相同。在这个过程中，他们的视野得到拓宽，思维能力也得到培养，尤其是批判性思维、发散性思维。需要注意的是，教师在学生合作探究的过程中并不能“袖手旁观”，而需要密切关注学生的讨论过程并适时地干预其中，给予学生适宜的指导，帮助他们有效解题，以此拓宽其阅读深度与广度。以上文中的二年级下册第六单元群文阅读为例，教师可以在学生合作探究的过程中提示他们用思维导图梳理思路，将四个故事情节以树状图的形式呈现出来，这样就能帮助学生做到快速阅读和有条理的分析，从而落实群文阅读教学目标。

四、引导学生交流成果，提升群文阅读成效

在学生合作交流结束后，教师接下来要组织学生展示成果，让每个小组派一名代表将成果展示出来，并且在展示的过程中简要阐述解题思路。接着，教师让学生自我评价和相互评价，鼓励小组与小组之间相互提问，引导他们相互借鉴、取长补短。在评价过程中，教师要坚持终结性评价与过程性评价相结合的原则，不能只关注学生阅读结果，更多地是要评价他们的阅读过程，指出群文阅读过程中学生存在的一些共性错误，对于表现较好的小组给予适当的表扬，以此激发学生阅读动机，这对提升群文阅读教学实效性有积极影响。

结论：综上所述，合理运用“四步教学法”组织学生进行群文阅读，可以充分发挥群文阅读育人效果。新形势下，教师要树立与时俱进的教育理念，深入认识、理解群文阅读，通过合理组合阅读材料、设计议题、组织学生合作探究以及交流评价有效展开群文阅读教学活动，保证学生阅读质量，使群文阅读取得理想效果，推动小学语文教育事业的进一步发展。

参考文献：

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