如何提高语文教师的作文教学能力

吴虹飞

通过课题研究引领，我校作文教学倡导结合学校实际推进“三个四”高效课堂模式的实践，“三个四”的涵义是带着四个问题（学生厌学、知识难学、难于坚持、高分低能），四个步骤（小组研讨、成果展示、教师总结、效果评价），培养四种能力（认知能力、合作能力、创新能力、职业能力），通过课前自主预习、小组讨论、成果展示、归纳总结、课堂检测、课后配餐练习等几个教学环节，推进“三个四”高效课堂模式的实践，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的导学案+小组合作的学习方式，促使学生在教师指导下主动地学习。

一、设计针对性强的作文学案指导作文教学

教师要根据作文教学的现状，带着四个问题编写学案。学案的模式一般包括自主学习、合作探究任务、课堂小结、课堂检测和课后作业等几个部分。作文教学的学案编写要坚持以学生为主体、具有指导学生学习的作用、内容可供学生研究学习、照顾不同层次学生的需求、开放性、创新性、民主性、实践性等原则。编写过程要精益求精。任务要设置得要有艺术性、合理性，注意教给学生观察方法和写作方法。如在《记叙文如何突出中心》的作文学案里任务可设置为：

[任务一]思考：分析下面文段，总结一下文段的中心主题是如何表达的？文段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……分析：通过各色菊花的描写，作者懂得了母亲的期望，真正体会了母亲的坚忍和伟大，悟出了生命存在的意义。借环境描写抒情达意，突出中心。由任务一归纳记叙文如何突出中心的方法一用环境描写来渲染气氛、烘托人物心情、暗示情节发展等，从而达到突出中心的效果。

[任务二]思考：以下文段运用了什么描写？对表达主题有什么作用？文段：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。分析：运用外貌描写、动作描写，形象地写出父亲为我买橘子时的艰难，突出父亲对“我”的关爱，从而为下文写作者读懂父爱理解父亲这情节起到推动的作用。由任务二归纳记叙文如何突出中心的方法二为通过抓住人物典型的外貌、动作、神态、语言、心理等细节描写，去刻画人物形象。人物形象越是具体丰满，文章的中心越是明确突出。

[任务三]随堂演练：运用学习的突出中心的方法：环境渲染烘托和人物细节刻画，根据这幅图画进行一段描写，自拟题目，字数150-200字左右，要求做到中心明确突出。学生在做随堂演练这个任务时，可以模仿、借鉴参考任务一二文段的立意、构思、结构、手法等，要选取典型的材料，即最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料，运用恰当的手法，抓住人的主要特点来写。这些任务设置，由浅到深，既符合中考教学大纲的写作要求，提高了写作能力，又使学生在写作中领悟到人生中的真善美，一举两得。写物的作文学案，假如我们在描写柚子这种水果的时候，我们设置任务可以是给各小组买一个柚子，要求先观察外形，通过合作讨论了解它的生长环境和使用价值，再剥开柚子皮，最后品尝柚子的味道，体悟柚子的象征意义，由外到内都了解清楚后，组织小组成员描写柚子的片段。这些任务设置可以教会学生观察和体悟，想像和联想，表达和运用，思考与构思，写作文时候就得心应手了。

二、利用学案导学+小组合作学习的方式提升作文教学能力

“三个四”高效课堂模式的上课流程一般有合作讨论、成果展示、课堂总结、课堂检测等几个环节，学案与小组合作学习相结合，支持学生创造性学习和表达打造高效语文课堂。利用学案导学，每个学生要有明确的学习任务，明确讨论的内容、要求和分层目标。作文教学的小组合作学习要预设好小组合作学习的过程，时间合理，分工明确，形式多样化。

（一）合作命题。传统的作文教学一般是教师命题，作文教师批改。那么文章的写什么，文章的题目如何确立，在教师所给的大命题下，让学生通过小组交流讨论如何命题，促使学生进入积极主动的创作状态。

（二）合作构思。常态的作文课多见于学生自主构思，而合作状态的构思是群策群力，通过合作讨论要确定描写的对象，拟定作文题目，确定好文章的题材，制定了文章的详略以及段落的处理，还要讨论运用何种修辞、描写手法，选择什么具体事例反应人物的性格品质或特点等等，由一人主笔，其他各个组员负责给修改意见，最后一起锤炼语言定稿。

（三）合作选材。文章的构思基本完成后。接下来就是小组合作交流，充分讨论文章题材，合作选材的最大好处就是让学生可以互相借鉴彼此的材料，丰富思维，积累素材，写作时觉得有话可说，有话可写。

（四）合作批改。作文的批改令老师们头疼，如果每一篇都精批细改，工作量非常大。在课程改革的背景下，作文教学中作文批改应结合学生情况，进行学生自我批改、学生相互批改、师生共同批改、家长批改等多種批改方式结合起来，是一个行之有效的方法。使评价更加全面、客观、公正、有效。

总之，“三个四”高效课堂模式是倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，着眼于学生能力发展，着重于师生的有效教学行为，着力提高教育教学质量和课堂教学效率，解决了作文教学问题，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了语文教师的作文教学能力，促进教师教学能力的可持续发展。

【本文系广东省教育科学规划课题《中学语文教师教学能力及其发展策略的研究》（课题批准号2019YQJK447）的研究成果】