提高小学生问题意识的培养策略研究

吴春柳

摘要：问题意识是每一位小学学生应具备的基本能力与素质，其不仅影响着学生平时的认知发展，更直接决定着其数学核心素养塑造。而且，在问题意识的驱使下，学生学习数学知识、探究数学内涵、感知数学魅力的能力也会得到切实提升，更利于学生完备认知体系的构建。更为重要的是，学生在发现、认知、解决问题的过程中，对于数学知识的理解也会更为深刻，源自其认知领域的各类困惑、疑虑自会得到充分化解，更利于其认知迁移与素养培育。因此，教师在开展小学数学教学时，应以培养学生的问题意识为导向，并结合学生认知特性与具体教学内容，切实优化教学措施、灵活搭建问题生态、深度开掘学生潜能，为学生问题意识培养提供铺垫。而且，受到问题意识的引领，学生学习数学的创造性、延展性、发展性也会获取全面增强，不仅可提升教学效能，更利于学生认知升华。且可以增强课堂教学的互动性，为师生、生生交流、研讨、探究数学问题提供助力，以推动学生问题意识的全面发展，实现对学生认知视域的拓展与数学核心素养的塑造。

关键词：提高;小学生;问题意识;培养策略;研究

一、变革思想观念，鼓励学生在自主发问中培养问题意识

小学数学旨在促进学生思维、认知、理解等能力的全面发展，以借助一些辅助性教学活动的实施，来促进学生认知夙愿的释放。而长期以来传统思想观念与教学模式的影响，导致很多学生在数学教学中已习惯了被动接受知识，其问题意识的培养，也慢慢陷入了桎梏。对此，教师应切实转变思想观念，并结合对新课改思想、新课程理念、新课标内涵的学习与领悟，通过师生之间的互动、交流、探析等，重构小学数学育人生态，并借助对各类教学活动的设置、教学问题的引入、教学素材的利用，来激发学生的问题意识。让学生在自主发问、自主探究、自主实践中突破认知困境，找到自身认知领域的各类缺憾，以强化对教学内容的理解，来实现对学生问题意识的培养。例如，在开展“重量单位”教学中，教师可以让学生拿出铅笔、橡皮、苹果等生活物品，然后设问：大家猜猜看，你所看到的这些物品大概有多重？在学生七嘴八舌的讨论中，教师鼓励其将自己猜测的重量写下来。然后拿出电子秤，让学生排队逐个称量，并将所称量的重量与自己猜测的重量进行对比，以弥补学生抽象思维不足的缺憾，帮助其获得对于“重量单位”这一抽象数学内容的深入理解与充分掌握。让学生在探究、感知、体验中获得问题意识的发展。

二、构建和谐氛围，带动学生在思辨探究中提升问题意识

融入欢悦、和谐、融洽的师生关系领域，学生学习数学的自信自会慢慢确立，其不论是身体还是心理都会得到充分放松，更愿意在彼此之间的互动、探究、思辨中解疑释惑，为问题意识培养提供铺垫。因此，教师在开展教学指导时，应以学生认识实际为参考，结合具体教学内容，有意在课堂引入一些学生比较熟悉或感兴趣的场景、故事、竞赛、猜谜等素材，进而鼓励学生大胆质疑、主动探索、自主提问，并为学生留出比较充足的思考时间，倡导学生主动来表达自己的思想、认识、看法、观点，尤其对一些学生所提出的一些具有创造性、深入性、发散性、延展性的问题，更应给予鼓励和肯定，并组织学生在分析与探究中判别其科学与否，以培育学生的提问勇气与自信，来提升学生的问题意识。例如，在开展“方程”有关知识教学中，教师可以通过设置悬念的方式引入“鸡兔同笼”问题：当兔子和鸡在一起时，有15个头，40个脚，那么请问兔子和鸡各多少只？针对这一问题，教师即时引导学生进行假设，并和学生一起根据已知条件对每一种假设情况进行验证。借助探究性教学问题功能的彰显，组织学生在问题中开展思考，进行分析，经过不断的假设、推断，实现对学生数学问题意识的培养。

三、设置鲜活情境，引领学生在实践体验中发展问题意识

数学的内涵比较丰富，外延更为宽泛。而鲜活且生动的问题情境的创设，则为学生问题意识培养注入了新鲜血液。因此，为了切实调动学生参与实践、自主设问、思考感知的热情，教师应加强对问题情境的创设，以组织学生的研讨、分析、思考中发展问题意识。而且，随着师生、生生之间对于问题分析的深入，其认知也会慢慢获得蜕变，很多看似复杂的数学知识、问题、内容等也会迎刃而解。尤其在学生产生认知分歧，遇到不同困惑时，其更愿意在思维碰撞、认知交互中获得问题增强。例如，在开展“加法和减法”教学中，教师可以即时引入“认识人民币”有关的教学内容，并将教室环境模拟为一个小超市，引入问题：小明现有100元钱，计划在超市购买文具，其中，作业本价格为5元，圆珠笔价格为1元，而书的价格为10元，文具盒的价格为3元，那么如何购买才能够使这100元正好花完呢？由于这一问题情境与学生生活体验关联比较紧密，既调动了学生的学习积极性，又促进了学生对教学内容的理解与应用。又如，在开展“乘法口诀表”教学时，教师可以借助生活游戏的方式来创设有效问题情境。在课堂引入“击鼓传花”游戏，让班级学生围成一个圆圈，互相传递写有“乘法口诀表”的卡片，待到鼓声停止时，手持卡片的学生便按照同学要求来说出“乘法口诀表”某一行、或某一列的内容，在游戏辅助下的问题情境内实现对学生问题意识的塑造。让学生在更为直观、具体、形象的认知体验中，慢慢建立起基本的问题意识与判别能力。

四、结论

总之，问题意识是创造能力、创新意识的前提与基础。只有学生具备了基本的质疑精神、探究意识、发问品质，其问题意识的培养自会慢慢实现。而且，传统思想观念引领下的小学数学教学开展，严重制约了学生敢于发问、设问、提问的能力产生，更直接影响着学生的数学核心素养塑造。以致部分学生在数学学习中已习惯了按部就班的认知模式，其问题意识的培养更是无从谈起。基于此，教师应重审小学数学教学中学生问题意识培养的意义与价值，并以学生认知现状为基础，从不同层面来强化对学生问题意识的培养。且通过对思想观念的转变、教学模式的变革、教学措施的优化、教学路径的延展等，为学生搭建探究质疑、自主发问、积极思考、研讨思辨的平台，让学生在各类问题的辅助下，积极参与至数学教学活动领域，切实提升自身问题意识，获得身心发展需要的满足与数学综合素养的塑造。

參考文献：

[1]徐金如.小学生数学问题意识培养研究[J].数学学习与研究，2021（07）：108-109.

[2]徐庆，梁桂兰.小学生问题意识的培养的实践研究[J].当代家庭教育，2020（13）：31-32.

（广西玉林市玉州区万秀小学  537000）