小学数学教学中发展学生主体性的思考

谢保华

摘要：小学是学生学习知识的起始阶段，此阶段也是学生形成抽象思维与逻辑思维的重要时期。就目前的小学数学教学来说较为教学单一、枯燥，教师只注重理论知识的讲解，忽视了培养学生自主学习的积极性，一定程度上降低了数学教学的教学效率。为此，教师就要明确培养学生主体思维的重要性，让学生作为学习的直接参与者，进而激发学生的学习兴趣。本文对此进行阐述与分析。

关键词：小学数学;数学教学;主体性;思考

部分小学教师的教学思想仍停留在应试教育上，教师未将学生作为教学的主体，在数学教学中教师很少与学生进行交流，学生完全没有体会到教学活动的参与感，导致学生的参与度不高，很难调动学生学习的主动性。为此，在实际的数学教学中，教师要更新自己的教学理念，将学生作为课堂活动的主体，通过师生之间的有效互动，拉近学生与数学学科的距离感，以此突显学生在教学活动中的主要地位。教师还要运用多样化的教学方式，不断激发学生的学习兴趣，调动学生创新思维的发展，进而提升课堂教学效率。

一、营造良好的教学氛围，实现主体化教学

在实际的数学教学中，教师要明确教学活动绝不是让学生刻板的学习书本中的基础知识，也不是让学生在被动的教学环境下理解、接受数学这门学科，而是要培养学生思维的发展，有效锻炼学生的数学思维。为此，教师就要为学生营造一个良好的学习氛围，让学生的精神得以放松，良好的教学氛围更容易调动学生思维的发展，让学生在教学活动中找到自己的具体位置。与此同时，教师还要为学生营造良好教学氛围，通过言语不断的鼓励学生、激励学生，以亲切和善的笑容对待每一位学生，不能因为学生成绩的好坏，而对学生采取差别对待的方式，只有这样才能让学生对教师打开自己心扉，积极主动的参与到教学活动中。

例如，学习“分数的初步的认识”这一课，教师如果采用传统的应试教学，枯燥乏味是必然的，不仅会增添教学的难度，还会让学生更加讨厌数学知识。此时，教师就可借助多媒体为学生营造一个轻松且愉悦的教学氛围。教师运用多媒体播放气球、蛋糕、彩带等图片，为学生营造日常生活中的情境。接下来，教师根据本课内容向学生提出以下问题：“同学们，今天小丽过生日，她的3位好朋友都来参加生日宴会，小丽的妈妈怎样分配蛋糕，才能让所有学生都能得到同样大小的蛋糕呢？”教师引导学生积极思考，学生：“一共分成四块”教师：“怎样分成四块？”学生：“平均分配，可从蛋糕的……”通過师生之间的有效互动，在一问一答之间有效激发学生的学习兴趣。之后，教师引导学生学习“分数”并向学生提出其他问题，当学生回答正确时，教师要以“你真棒！回答得真好……”等不同的言语方式给予鼓励，以此树立学生的自信心，有效调学生主动学习的积极性。

二、开展实践活动练习，激发学生的参与意识

小学数学课堂为师生之间的有效互动提供了交流的平台，教学中不只是教师一味的输出，而是要将学生的“学”与教师的“教”结合到一起，通过教师的积极引导让学生主动参与到教学活动之中，进而促进学生思维的发展，有效提升学生自身的学习效率。在实际的小学数学教学中，教师可开展丰富多彩的实践活动让学生参与其中，突出学生在教学的主体地位，以此培养学生的动手、动脑能力。此外，教师还要对学生的是实践过程进行适当的指引，让学生了解实践活动的重要性，引导学生在探索、挖掘中加深对教学内容的理解，进而提升学生的空间思维与逻辑思维的能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。

例如，学习“平移、旋转和对称轴”这一课，本课教学内容比较抽象、不易理解，教师此时就可引导学生展开实践活动，以此激发学生的学习兴趣，增加学生的参与感，教师让学生将手中的纽扣穿上细线，将细线的两端固定在纸板上，将纽扣由细线的A端拖置到B端，让学生直观的理解什么是平移。接下来，在讲解对称轴图形时，教师运用多媒体播放多个对称轴图片，并让学生跟着电脑上的图片，运用手中的纸与剪刀剪出相应的图形。通过实践活动有效调动学生的学习积极性，在动手动脑之间调动学生空间思维与逻辑思维的发展，让学生在趣味教学中加深对知识的理解，有效提升数学课堂教学效率，有利于学生今后的学习。

三、创设问题情境，有效激发学生的学习兴趣

在教学中教师运用问题情境教学，能有效调动学生思维的发展，让学生在思考问题的过程中，快速参与到教学活动里，进而激发学生的学习兴趣。为此，在开展实际的数学教学中，教师可利用创设问题情境，调动学生的学习主动性，教师设置的问题要符合现阶段学生的学科基础，以激发学生的学习兴趣为教学的出发点。教师也可借助集体智慧的力量，当提出一个探究性问题时，教师可采用小组合作学习的教学模式，让小组成员在交流中共同解决问题，此教学类体现了学生的主体地位，有利于学生思维的发展，进而提升课堂教学效率。

例如，学习“三角形、平行四边形和梯形”这一课时，该课主要是锻炼学生空间思维的发展，让学生明确数学知识与我们的生活有着不可分割的关系。在学习三角形这一内容时，教师可向学生提出以下问题：“三角形都有哪些特点呢？”教师组织学生开展小组合作学习，小组成员可通过画三角形、量三角形等多种方式展开讨论、交流。以此加深学生对三角形的理解，在交流沟通中得出正确的答案。

结论：

综上所述，在小学数学教学中发展学生的主体地位，教师可从营造良好教学氛围、开展实践练习、创设问题情境入手。进而调动学生学习的主动性，加深学生对知识点的理解，有效促进学生的全面发展。

参考文献：

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（广西壮族自治区钦州市钦南区康熙岭镇新平小学  广西壮族自治区钦州市  535000）