基于单元主题下的小学语文阅读教学探究

张海燕

【摘要】本文围绕小学语文阅读教学实际，结合当前新课程标准具体要求与相关教材内容，对教学实践中如何有效激发学生的主体性，实现教材价值，开展有效阅读教学做简要探讨。

【关键词】小学语文;阅读教学;单元主题

阅读教学是语文课程的重要组成部分，而随着新课程标准理念的广泛深入，教师也应该在意识到学生主体性的同时，充分挖掘教材的可利用价值。新教材的编排采用了单元主题的形式，每一个单元都由各项活动有机组成，指向对学生专项能力和素养的培养。为此，教师也应该在整体化的教学和引导中，去帮助学生理解和感悟语境的特征，提高语文核心素养和综合能力。

一、导入主题，激发兴趣

小学语文教学同样需要从培养和激发学生的学习兴趣角度切入，尤其在当前新课标、新教材的广泛适用下，教师更应该考虑到教材在单元主题编排上的特点，充分利用单元主题的趣味性元素来吸引和集中学生的注意力。对此，教师可以通过调动学生的已有认知经验来激活其思维，从而进入学习状态，获取知识和技能。该内容主要适用于课堂教学的导入阶段，例如，在《忆江南》《春》的所在单元中，教师可以结合单元主题来引导学生去体悟诗文类体裁作品是如何营造意境和烘托情感的。通过多媒体课件来为教学呈现出生动形象的画面，使学生真切感受到教师的设计意图以及教學的主题。当课堂上的情感氛围达到理想的程度时，教师还可以配以江南风光以及初春之景，来引导学生从直观上感受课文中的内容，探究语言文字的魅力。除此之外，教师还可以在导入阶段设计互动问答，问一问学生自己眼中或是心中的自然风光应该是什么样的，有的学生可能会喜欢春天的春意盎然，也有的学生喜欢阴雨天的春雨连绵……不同层次，不同方位的教学导入可以照顾到不同水平和不同储备经验的学生。在“自然风光”的这一单元阅读教学中，学生通过教师的引导，对春天的喜爱得到了倍增，而教师此时也可以顺势引入《山中访友》《草虫的村落》以及《索溪峪的“野”》等文本，来引导学生思考为什么这些文本会被收录在同一个主题之下，它们之间有什么共同点。

二、主题引领，提升质量

小学生受其自身认知经验不足与学习规律等方面的限制，通常会在读完一篇文本之后仍有朦胧之感，具体说不出自己感受到了什么，只对文本有一个大概齐的了解，不能够准确把握作者的行文思路和表达意图。对此，教师应当充分发挥教材的单元主题，引领学生去展开有目的地阅读，确保学生在阅读感受中不会脱离轨道。例如，在《将相和》《草船借箭》《景阳冈》等文本的所在单元中，本单元的教学目标可以概括为通过让学生了解历史故事，把握故事中人物的主要特点，从而产生浓厚的阅读兴趣。教学导入环节中，教师可以向学生讲一讲四大名著及其相关的内容，也可以提前为学生布置预习人物，引导其在课堂上进行交流分享，可以选择自己喜欢的一个故事来作为叙述内容，谈谈自己从故事中知道了什么，人物形象的特点又是怎样的等等。由此，教师便可以顺势将教学过渡到主题下的单元阅读中来，既使学生学会如何从文中找出描写人物特点的内容，也有效提高了其学习经验。

三、比较文本，突破难点

比较阅读是单元主题阅读的基本策略，也是组织多文本阅读的一种主要形式。在小学语文教学中，比较阅读的文本选择可以是相关联的文本，也可以是格式相反，但中心相同的。无论何种文本，教师都需要引导学生在课堂教学中从多角度出发，去从形式、内容以及行文技巧、表达方式等多个角度来进行品读，促进阅读思维能力的提升。

需要明确的一点是，比较阅读的关键在于学生能否充分把握主题，去解读文本，换言之，在阅读过程中是否能够始终联系主题去深入阅读。这意味着教师也应当把握好每一个文本的核心，使学生有所感悟和深化。例如，在《山中访友》所在单元中，教师可将《山中访友》和《草虫的村落》放在一起，再将《山雨》和《索溪峪的“野”》放在一起。第一组文本的比较阅读可以提出问题引发学生的思考，感受同样是描写山林的文本，不同作者笔下的山林有什么区别，试试看从描写角度出发来进行分析，谈谈感受。活跃课堂教学氛围的同时，还使学生对单元主题形成深刻印象，阅读理解自然水到渠成。

此外，拓展延伸的比较式阅读也是语文阅读教学中常会用到的一种。仍就上述单元为例，在以描写自然风光为主题的单元之后，教材为学生提供了一组诗词，分别是《静夜思》、《古朗月行》《宿建德江》《山居秋暝》以及《塞下曲》，古诗词作为语文教材中的重要组成部分，学生对其也是再熟悉不过，教师也应该充分利用到教材给出的古诗词文本，培养学生基本文本诵读能力的同时，引导其感受单元主题思想在诗中的表现，这有利于其阅读和理解能力的深化与提升。同样地，拓展阅读也离不开教师的精准预设，从初读文本到字音把握，再到流畅朗读，想象、感知画面，最终升华主题思想，其中最重要的就是使学生把握文中的意象，看看作者是怎么赋予事物思想感情的。

综上，传统模式下的语文阅读教学已很难适应时代发展的需要，学生在课堂中较为缺乏主动性，掌握的知识也比较零散。那么从教材出发，充分挖掘单元主题，并以此来设计教学内容，既符合学生的认知特点，也符合课程标准的教学要求，使整个阅读教学过程都充满了生活和时代气息。将同一主题的文本归纳在一个单元之中进行教学，对于学生主观能动性的发挥和阅读参与性的提高有重要意义。

参考文献：

[1]徐梦玲. 发展小学生阅读素养的单元教学行动研究[D].贵州师范大学，2019.

[2]洪学虎.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学[J].新课程（小学），2019（06）：77.

[3]杨凌.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课程教育研究，2019（20）：88-89.

湖北省钟祥市承天小学