探索新高考下课堂教学评价指标的修改和优化

奚勇

【摘 要】课堂教学评价对课堂教学起着重要的导向作用;但是，由于传统观念的制约，新课程新高考实施以来，相当多的地区和学校还沿袭着传统的评价方式，重管理而轻发展，重教而轻学，重结果而轻过程。如此忽略了评价者和被评价者切身感受的评价机制，使课堂教学评价改革的道路仍任重而道远。笔者尝试对课堂教学评价指标进行修改以求优化，以进一步优化课堂教学，修改立足于评价角度、评价标准、评价人员以及评价规划的调整。

【关键词】评价   课堂   新高考   优化

新高考下的课堂教学强调对话、交往、互动的师生关系;注重学生的体验和感悟;提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式;尊重学生的个性差异。新高考关注成长中的学生的整体生命，提倡将个体生命发展的主动权归还给学生，关注师生在课堂教学过程中的共同发展。

评价不改，课堂的改革必然举步维艰。新高考背景下的课堂教学评价指标，要克服以教为主、学为教服务的倾向，克服评价标准行政化、评价主体单一化的倾向，克服评价过程的无规划和不全面，要立足于师生发展，立足于评价价值观和评价主体多元化，立足于评价的长期性和整体性。

一、评价角度应由“以教论教”到“培养学生核心素养”

传统的“以教论教”的课堂教学评价指标，从教学思想、教学目标、教学内容、教学环节到教学方法，看似面面俱到，但其“全面性”却经不起推敲。教学本是教和学的双边活动过程，其评价也应该以教和学各种要素及其关系作为关注的重心，只评教师而不评学生、只评教的活动而不评学的活动、只评教的效果而不评学的效果的评价，必然是一种不全面的评价。实际上，传统课堂教学評价关注的重点是教师的教，教师讲得是否精彩，教师的“自我表现”是否优秀，教师所传授的知识和技能是否被学生接受，其实质是在评价知识传授的水平，所反映的是以教师为中心的传授知识的教学观。

二、评价标准和评价人员应由单一到多元

为使课堂教学评价活动真正使评价主体之一——教师欣然接受并从中获益，并且在获益的过程中逐渐意识到评价活动对自身专业发展、对于学生学业成长的价值和意义，我们在制订课堂教学评价标准的过程中必须充分考虑到评价主体——教师和学生的想法和意见，要改变传统课堂教学评价标准确立的途径，由自上而下变为自下而上。从师生中来的意见建议，从师生中来的评价标准，观照由师生组成的活生生的课堂，更切合实际，也更有实效。课堂的主角是师生尤其是学生，课堂的主角从来不是坐在后排听课的专家、领导，惟其认识到这点，我们的课堂教学评价标准才能从行政标准走向师生标准。

三、评价规划应由零散随机到有序渐进

传统课堂教学评价体现出的零散随机无序状态，使评价往往局限于一节课，或者一场比赛。即使是学校组织的教研活动中的听评课活动，似乎有学期计划和学年计划，但是实际操作过程仍然是分解为关系不大甚至无甚关系一节课又一节课，一学期一学年的听评课次数只是一个数量的累加，却没有质量的提升。这是课堂教学评价缺乏整体规划，缺乏发展眼光导致的结果。

四、课堂教学的评价指标优化

通过文献阅读、资料研究、问卷调查、师生访谈等方式，参考文献资料，综合各方意见，借助教研组、教务教科集体力量，笔者尝试对传统的侧重于“评教”、以诊断功能为主、以“一课”定优劣的课堂教学评价方案进行修订。方案修订意见收集与研讨坚持自下而上，评价指标内容坚持以学论教、教学并重，参与评价人员尽量考虑多元化特别考虑了教师自评与学生参评，也考虑了跟踪性整体评价的可能性与可行性。以下为《课堂教学评价方案》。

课堂教学评价方案

一、方案的制定目的

本评价方案的制定目的是加强教师学习新课标和新教学理论的自觉性，加深教师对自身课堂教学行为的反思，促进教师对常态教学规范的理解，推动教师更新教学理念、改进教学行为，提高整体教学质量，实现师生共同发展。

二、方案的制定理念

本方案的制定理念是遵循课堂教学的规律使之符合学生认知规律和心理特点，体现新课程的理念和“自主为先”的特色，落实“实、活、精、趣”的课堂教学要求。

1.体现“以人为本”的课改理念。

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。本方案旨在发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。本方案的课堂教学评价指标体系，主要是从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2、彰显“自主为先”的课堂教学特色

新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与。本方案的课堂教学评价指标体系中，意在将学生的“自主学习”真正落实到“课程改革的主战场”——课堂之中，并以此为核心，将“自主学习”扩展到课前和课后，使“自主为先”成为“教师教”和“学生学”的自觉意志。

3坚持“以学评教”的评价取向。

课堂教学虽然是由“教”和“学”两部分构成，但“教是为了促进学”。“以学评教”的评价取向是课堂教学“以学生发展为本”的本质要求。课堂教学评价以评学为重点，有利于促进教师转变观念，改进教学方法。本方案的课堂教学评价指标体系虽然分为“教学行为评价”、“学生行为评价”和“教学效果评价”，但是在具体指标设计时，均坚持了“以学评教”的取向。

新的课堂教学评价方案及评价表的制订和使用，尝试由师生特别是教师共同参与到评价标准的制订过程中来，提高被评价者对评价标准的认同感和融合度;尝试以跟踪性评价来推进课堂教学评价的规划有序，从而较大程度地促动教师在课前准备的关注点和预案设计方式上的转变，引发课堂组织管理方式及关注重点的转变，促使教师重新反思“好”课要求具备的教学能力，促使教师积极主动地成为课堂智慧的创造者。

参考文献：

【1】陈玉琨.《课程改革与课程评价》[M]. 教育科学出版社，2001.

【2】叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J].教育研究，2003，（8）.

【3】王国江.新高考改革背景下的课程、教学与评价——基于上海市高考综合改革思考[J]，2018-11-25.