打造初中语文高效课堂，增强初中语文教学效果

刘汉英

摘  要：在新课标要求下教师越来越注重高效课堂的构建，不断提升课堂教学有效性，进一步推动教学发展，使学生在语文教学中能有更大的收获。从初中语文教学现状来看，课程改革并没有取得良好的效果，课堂效率相对较低。笔者在分析语文教学现状的基础上，结合日常教学案例，探讨打造高效课堂的对策。

关键词：教学现状;高效课堂;对策

随着新课程改革的不断深入发展，人们对课堂教学质量提出了更高的要求。一线教师主观上意识到需要积极转变教学观念，为学生创造更多思考、探究、实践等机会，让学生学科综合能力得到有效培养;也意识到应联系课堂教学和学生实际学情，对课堂教学目标、内容和方式进行调整和优化，使学生更加积极主动参与到课堂教学活动中，推动学生全面发展。可初中语文的教学现状却不那么尽人意。

一、初中语文教学现状分析

（一）教师教学方式单一，学生体验性较弱

尽管信息技术是灵活的并且在教育和教学中得到广泛使用，但是大多数教师的使用方法并没有创新，而只是遵循最简单的教学方法，例如使用多媒体教学时，即使借助了一些图像、音频和视频，但学生只是被动地接收信息，并没有达到实际性的体验，久而久之，学生对课堂内容便失去兴趣，因此老师很难让学生参与课堂。这是教师在课堂上没有积极使用多媒体的事实，导致学生在课堂上表现不佳，这严重影响了学生的学习效果。

（二）课堂内容纷繁复杂，课堂效果较低

现代网络教学资源丰富，一方面，教师有更多的选择，可另一方面又难以取舍，面对纷繁复杂的教学内容，任教老师感觉每一项内容都重要，每一个知识点都不能放，最终造成的局面是：一节课安排的内容过于丰富，学生只顾认真做笔记，课后并没有多深刻的印象，更加不会记得课堂上探讨了哪些问题。这样的课堂只是一种假性的高效课堂，教师讲得很热情，学生学得很认真，可实际上教学效果也是微乎其微的。

二、打造初中语文高效课堂的对策

（一）巧设问，激兴趣

从很大程度上来说，课堂是否有效或者高效，取决于学生参与课堂的兴趣，而如何才能调动学生参与课堂，这就考验一个老师是否读懂教材，是否能根据学生的学情和心理特点设置有效的问题。有价值的问题犹如“一石激起千层浪”，能活跃学生的思维浪花，调动学生参与课堂，没有价值的问题则让课堂索然无味，鸦雀无声。精心设计课堂教学问题，总能让课堂闪现思维的火花，这是笔者从教多年的感受。

以下是一些课堂的问题设计案例，例如在讲授（五柳先生传》时，设计了这样一个问题：如果陶渊明生活在我们的时代，你们觉得他适合从事哪些行业？为什么？再如（桃花源记），设计的问题是：你心中的桃花源是怎样的呢？能否实现呢？而在（愚公移山）一文中，则以“愚公愚吗？假如你是愚公，你会怎样做？”这一问题让学生展开讨论。当然，学生的答案是五花八门的，有些甚至偏离正确的价值观，这时教师就必须把控课堂，加以正确的引导，课堂做到收放自如。

（二）设情景，重体验

文字是无声的，教师必须运用不同的教学方式和手段创设相应的教学情景，重视学生的体验，以此来提高教学效果。以下是笔者在一次（动作描写）写作教学的具体操作过程。先让学生朗读《背影》一文中描写父亲过铁道买橘子的动作描写片段和《飞天凌空》吕伟跳水的动作片段;接着让学生观看父亲攀爬月台和吕伟跳水的动作视频，获得最直观的感受;再接着引导学生归纳：两段文字都是动作描写，共同特点是延长和细化动作描写，使得描写更具体，富有画面感。基于以上对课文段落的动作描写方法的归纳，学生获得了感性认识，接着创设情景，给每位学生分发瓜子，每两位同学互相观察各自吃瓜子的动作，在既定的时間内完成动作描写片段。学生在真实的情景中体验，并结合所学的动作描写方法， 创作出不少精彩的描写片段：

吴诗婷的《吃瓜子》 ：小琦先是微眯地看着我们桌子上的一小堆瓜子，随即用两根手指轻轻地将一颗饱满的瓜子捻起，略做打量，便略带满意的神色将瓜子尖放在两颗门牙的中间，她先是咬了咬瓜子尖再咬了口尾端，手再轻轻一捏，淡黄的瓜子仁便落入她的口中，随手将剩下的瓜子壳丢在一片纸上，然后慢慢咀嚼口中那粒瓜子仁，露出享受的表情。

随后，她又抓了一把瓜子放入手中，不同之前优雅的动作，她一将瓜子放入口中，“咔擦咔嚓”两声，再轻轻一吸，便将壳吐在一处，动作干脆利落，丝毫不拖泥带水，随着我们两个嗑瓜子的动作循环，原先的一小堆瓜子逐渐变成一堆被我们遗弃的瓜子壳。

黄敏诗的《吃瓜子》：

她伸出双手，手腕大约弯曲85度，用食指和大拇指轻轻拿起一颗瓜子，左手大拇指用指甲的一个小口中插入，右手的手指一挤，左手手指用力掰开，瓜子壳被分成两半，再用右手的拇指和食指将瓜子仁拿起，另外三个手指弯曲握着，眼睛盯着手中越离越近的瓜子仁，嘴巴也已经微微张开，用两颗门牙咬住瓜子仁，再送进嘴里，先放在右边嚼一下，再放到左边嚼，牙齿在磨碎瓜子仁的时候，脸部也在扭曲，眼里充满了开心和满足。嘴角微微上扬，眼睛却瞄准下一个瓜子，右腿也不时地抖动。

体验才有更深刻的写作意识。学生亲身体验吃瓜子的过程，学会了将吃瓜子的动作延长细化，用词生动准确，内容细腻。

（三）办活动，促合作

围绕教学内容设计相应的教学活动，既能调动学生参与课堂，又能促进学生之间的合作，教学效果也是不言而喻的。例如在讲授（范进中举》一文时，可让学生以小组为单位，也可以自由组合，进行分角色朗读，让学生在角色朗读的活动中深化对人物形象的理解。再例如（刘姥姥进大观园》可选取其中的某个片段，让学生进行话剧表演，学生乐在其中，学有所成，可谓一举多得。

结语：教无定法，不管是巧妙设计课堂教学问题，还是创设教学情景，抑或是举办教学活动，最终目的都是为了打造高效课堂，增强教学效果。尽管初中语文教学现状不尽人意，课堂教学问题层出不穷，学生的学情各不相同，但教师沉下心来思考，找准初中语文课堂教学的症结所在，根据课文的类型，利用一切有效的资源和手段，总能探索到打造高效课堂的对策，实现教学效果的提升。

参考文献：

[1]吴志威.浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].好日子，2019（36）.

[2]康连明.如何提高初中语文课堂教学有效性[J].当代教研论丛，2019（4）：35-36.

[3]《语文课程标准》