高中学困生的心理特征、成因及班主任帮扶策略

叶好华

摘  要：高中学困生的心理特征呈两极化，心理健康问题严重。究其原因，大多学困生的问题是受到环境影响和个性造成。因此，班主任应树立科学育才观，加强对学困生的心理辅导，开发他们的学习潜能，促使其健康成长。

关键词：高中学困生;心理特征;班主任帮扶策略

教育转化学困生是教育工作者尤其是班主任工作的一大难题。这几年，我所担任的班级都是普通班，学困生特别多，以下是我在班主任工作中总结出的高中学困生的心理特征、成因，以及我是怎样有针对性和策略性地开展教育帮扶。

一、高中学困生一般具有以下几方面的心理特征

（一）自卑、意志力薄弱

學困生和其他学生一样都有强烈的自尊心和好胜心，他们希望得到别人的尊重和理解。有上进心而又缺乏恒心，好胜而又不能取胜，是非不清，不能用正确的道德观念战胜不合理的要求和不良的思想行为。每次犯错误后都有所懊悔，但当惩罚结束又旧病复发。因此，他们成绩差又经常犯错误，往往遭到冷落。长期如此，学困生自尊心受到严重伤害，便产生自卑心理。

（二）自负，畸形发展意志力

学困生自尊心强而又难以得到尊重，为了满足自己的自尊，常与师长对抗，表现自己有“能耐”，并配有一套歪理。有时，老师的一个眼神，一个动作，甚至无意中的一句话都会引起他们的冲动与憎恨。如果谁“触犯”了他们，他们就会采取粗暴无礼的行动，把打架、破坏纪律当成英雄行为，以此作为资本炫耀自己，以达到矛盾心理的平衡。

（三）自我封闭

学困生主观认为别人厌恶自己，从而疏远教师、同学，对家庭、学校无依恋感，他们常常错误地认为老师的教育是故意找麻烦，家长的教育是嫌弃他们，同学的帮助是嘲讽他们，通常采取疏远、回避、警惕的态度。

（四）感情用事，服软不服硬

学困生对所佩服的人很讲义气，一旦有人给他们爱护、帮助和支持，便会很快与这个人交上朋友（但常因分不清是非而交上不三不四的朋友）。他们对教育的态度是服软不服硬。

（五）渴望感情补偿

学困生常参与气味相投的非正式团体活动以获得感情补偿，追求吃喝玩乐，寻求游戏等感官刺激。他们在学校和家庭中经常遭到指责和冷遇，他们渴求被爱。如果师长体察不到，在失落和失望情绪的笼罩下，他们往往会走进虚拟世界，加入不良群体，以打架或游戏等来麻醉自己。

二、高中学困生形成上述心理特征的成因

当前我国社会正处于转型时期，自媒体充斥着大量良莠不齐的媒体信息。高中生进入青春发育期，处于道德观形成期，面临着区分主流与支流、识别真善美与假丑恶、确立正确方向与道路的严峻考验，易受环境、他人和不良思想影响。在欲望与道德信念发生矛盾时，道德信念往往不能战胜欲望。

一些学校、教师片面追求升学率，只抓尖子，对学困生持有厌弃、歧视的教育态度。冷淡敷衍或严峻对立的师生关系使学困生丧失信心，容易产生自暴自弃的心理。

家庭结构不健全、父母关系不和谐、家长素质不高是学困生形成的主要外因。某地对118名学困生家庭所做的调查显示，7%是父母婚变、得不到家庭温暖，11%因父母（或其中一人）常年在外地打工、经商而缺教育，父母亲本人生活作风不良的占12.7%，父母亲中有犯罪、违法行为的占9.2%，家长常打骂孩子或教育内容方式不当的有60%。这些学生正是在畸形家庭环境影响下，变成了学困生。

三、班主任对学困生的帮扶策略

（一）树立科学育才观和全面素质观

同一领域水平不同，不同个体特长不同，班主任应摈弃只看成绩的标准，要从多方面去评价学生，挖掘学生的优点。学生既可成为大专院校毕业专门人才，也可成为高素质劳动者。班主任须排除对学困生的错误认知，尊重学生，做长期、耐心、细致的转化工作。

人的成长，先天禀赋是前提，环境是条件，后天教育和社会实践是关键。学生学习优劣成因中，兴趣、情感、意志、性格等非智力因素占70%，班主任应指导学生发挥非智力因素的调节、控制、强化作用，以提高学习效果。

秋君，是一个很勤奋学习的女孩，但由于智力因素影响，她的成绩一直停留在班级倒数，为此，她平时总是愁眉苦脸，做什么事情都没有自信。我观察到她做事认真，安排她做卫生委员，果然，在她的带领下，我班的卫生每次都拿第一。我经常表扬她做事认真、负责，同学们也很喜欢她，她渐渐地对自己有了自信，还积极参加学校的各种活动。高考的时候，她没有考上本科，只上了大专，但她选择了她喜欢的专业。

（二）用诚心对待学生

要真心关爱学困生，班主任必须具备高度的责任心和事业心，放下架子，充分了解他们，真正和他们交朋友，取得他们的信任。班主任的谆谆教诲只有激起学生情感认知的共鸣，才能内化为学生自身思想行为准则。

林成转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心;在“周记”中我批示要与他交朋友，我把他调到最前排，以提高他的学习效果;我主动为他补习物理，并想方设法在周日为他“加料”。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话可说了。后来我了解到该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不像传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其实他的天资并不差。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得小品一等奖和歌曲演唱二等奖。我的诚心终于打动了他，他激动地说：“叶老师，我一定要好好学习，争口气！”后来这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

（三）偏爱学困生，让学困生参与班级管理

在班集体中，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让学困生感受集体的温暖和同学的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收学困生参加班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。我们班有好几个很有个性的学困生，他们有的特别喜欢在自习课说话，有的特别爱动，搞小动作，不能安静下来学习、听课。但他们心中还有自己的大学梦，并且还有一些管理和组织能力，所以我都给他们安排了职务，平时多争取时间接触他们，督促他们改正缺点，不断在学习和生活中鼓励他们，时间证明我的做法取得很好的效果。陈厚而同学，自习课喜欢说话，她所在的小组经常因为她说话而扣分，我安排她当小组长，每周总结的时候让她来为小组做总结，与虽说是小组总结，实际是她自己的反思，总结多了，她自己都觉等不好意思，决心要改掉说话的坏习惯，在小组成员的监督下，她真的做到了。

规范化管理使学生行有所循，明确是非有依据，培养学生的集体组织纪律观和价值观。要将量化评分作为评先评优评进步的依据，赏罚分明，让每个学生都有受褒奖机会;要树立各方面榜样，让大家学有方向，赶有目标;要教育学生划清虚荣和荣誉的界限，正确对待荣誉、批评和自我批评。

学困生容易产生偏执和报复心理，是源于不善于化解内心冲突，班主任应教会他们向同学、亲友倾诉或参加活动合理宣泄情感，在挫折冲突中保持个性完整与心理平衡;并安排学优生与之交往，利用他们能力爱好上的互补建立良好的人际关系，使学困生在成功交际中体会被人接纳的喜悦;及时化解矛盾摩擦，明确宽容、开朗的性格是建立良好人际关系的基础，抑郁、孤独和妒忌心理会加深同学间的隔阂;学困生也有勇挑重担、精力旺盛的一面，在学生中开展各方面竞赛及体育锻炼等活动，使他们充分发挥潜能，陶冶情操，锻炼意志，增强集体观念。

（四）与科任老师合作，培养学困生的学习兴趣

课堂学习是学生进步的主要阵地，班主任应紧密联系科任教师，形成教育教学合力，从学习入手培养和巩固学生自学的能力及进步的自信心。青少年求知欲强，对许多事物總想探其究竟，并出现许多幼稚“错误”， 班主任与科任老师要注意培养学生兴趣，引导学困生正确、积极钻研的良好行为。

阮洁茹，是一个很特殊的“差生”，英语特别好，但语文、数学却双双“红灯”高照，属于严重“瘸腿”型的“差生”。我认真分析了她的情况，既然英语奇佳，说明此人天资不差，记忆力也不错，那怎么会语文、数学却都不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让她发挥自己特长，一方面为她约请老师“单兵教练”，并经常关心、检查有关情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来该同学高考时英语考了115分，语文考了103分，数学考了92分，考上了湛江师范学院。

（五）家校合作，共同调教学困生

学困生的健康成长离不开家长对学校的配合，班主任应让家长明确教育孩子是家长、学校的共同责任，和家长一道制定转化方案，统一教育思想，协调教育方法，督促家长了解孩子思想动态，检查计划实施情况及效果。引导家长帮助孩子过滤社会信息，明辨是非，对孩子多进行积极评价，让孩子多一份快乐和自信。同时要让孩子做力所能及的事情，培养其自立意识和承受挫折的能力。

卢华国，入学成绩在班级排得比较前，下学期我接手该班时，他成绩后退到倒数了。经过一个星期的观察，我发现他上课经常睡觉，不交作业。他是走读生，所以我联系了他父母，了解他在家的情况，原来他父母都是上夜班的，晚上就他一个人在家，晚上玩手机玩通宵。自从与他父母沟通后，父母没收了他的手机，晚上不再留他一个人在家了，我也积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，用爱心帮助他树立信心，解决他的实际困难。在期末考试中，他的成绩进步很大，又回到了前十名。

四、小结

综上所述，高中班主任要尊重学困生的心理人格，在注重提高学生思想素质、文化素质和身体素质的同时，还要重视学生良好心理素质的培养，如此学生全面健康成长有望，全民素质提高有望。

参考文献：

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[3]韦会敏.高中班主任如何做好学困生的转化工作[J].教育教学论坛， 2014（19）：13-14.