小学数学课堂教师提问的艺术

王会 盛小玉

【摘要】在新课改背景下，小学数学教师要具备更加优秀的课堂提问艺术，要将课堂提问作为促进师生互动，拉近师生距离，帮助学生理解的有效手段，拉升课堂教学的整体效果。而在以往的小学数学教学中，不少教师没有做到上述几点，课堂提问很少能得到学生的共鸣，有时只能起到短暂的吸引学生注意力的作用，成了教师自己的自问自答。所以，从优化课堂提问教学效果的角度来说，对其展开深入研究是很有必要的。以下从探究性问题、启发性问题和开放性问题三个角度，对小学数学课堂的教师提问艺术展开论述。

【关键词】小学数学，课堂问题，现象分析，策略探索

当前，很多小学数学教师都在思考怎样打造高效课堂，一方面提升教学效率，另一方面促进学生的全面进步。由于数学学科有较强的逻辑性和抽象性，学生学习时有一定的难度，所以高效课堂的打造并不容易，需要师生双方共同参与进去。课堂提问此时就成为一种有效的手段，能够用来拓宽学生的视野，赋予学生学习的动力。一些生动有趣的提问还能够烘托课堂气氛，锻炼学生的思维能力，帮助学生更有效地将知识内化为自身认知的一部分，从而促进教学效率与效果的不断提高。

一、探究性问题

这里所说的探究性问题有两方面的含义。首先是引导学生探究，保留较大的探究空间，同时又要有明确的目标，保证学生能够得到比较明确的探究结果，从而促进学生对知识的学习理解。其次也是教师的探究，教师通过这种问题来试探学生的学习态度与学习能力，调动学生的兴趣。因此，探究性问题的难度不宜过高，要以教材内容为核心，适当添加趣味元素。对于学生具体的探究活动，教师不要过度干涉，要对学生出现的失误表示宽容，但是要坚决制止因为自制力较差而出现的无意义且破坏正常课堂教学秩序的行为。

例如，在学习简单的加减法时，教师可以为学生出示一个拼图教具。几块拼板都代表菜园。教师先出示一块，告诉学生它的面积是多少;随后再出示几块，表示这些是新开辟出来的菜园，现在也要种上蔬菜，它们的面积是多少，然后将所有拼板拼起来，让学生计算新菜园的面积。或者也可以反过来，先展示拼好的菜园，再一块块拆开，告诉学生拆下来的菜园被用作了其他用途，最后计算剩下的一块拼板所代表的菜园有多大面积。这个问题有实物教具为参照，比较有趣，而且学生可以自行决定计算顺序，有一定的探究空间。

二、启发性问题

启发性问题与一般的课堂提问有很大的不同。启发性问题并不是必须由学生来做出最终的回答，只要能够达到让学生有所领悟的效果就可以了。或者说，启发性问题有时并不需要学生给出口头上的回应，但必然要起到引导学生展开深入思考探索的效果。一般情况下，启发性问题多用来帮助学生掌握重点，突破难点，锻炼学生的思维能力，开拓学生的思维空间。启发性问题可以有较高的难度，但其本身要言简意赅，能够被学生所理解，这样学生才能在启发性问题的指导下去展开探索。

例如，在学习三角形和平行四边形的面积时，教师向大家介绍：所有的三角形都可以看作是某个平行四边形的一半，所以可以根据三角形的面积公式得出平行四边形的面积公式，或者反过来也可以。这时，教师发现有不少学生还没有理解，随后给出启发性的问题：大家觉得怎样来验证“所有的三角形都可以看作某个平行四边形的一半呢”？这其实就是一个启发性的问题，因为学生并不需要给出确定无疑的验证方法，只要能够在教师的鼓励和引导下去积极尝试就可以了，比如裁一裁或者画一画，学生很快就能发现和理解这一规律。

三、开放性问题

与上述两种课堂提问方式相比，开放性问题的难度最大，而且对师生双方来说都是如此。开放性问题有着非常大的空间，本质上是在锻炼学生解决数学问题的思维能力。众所周知，很多数学问题都有不同的解决途径。在上文的例子中，计算三角形的面积一种是直接套用公式，另一种是先按照平行四边形的面积来计算，再除以二。虽然表现出来是一样的，却是两种不同的思路，后者体现着更加明显的数形结合思想。教师要找到开放性问题的良好切入点，加强对学生的引导，保证学生能够得到较好的学习成果。

例如，在解决组合图形的面积时，教师就可以直接把组合图形给到学生，然后让学生自己去解决。如果发现学生独立解决起来有些困难，也可以将学生组成小组，教师参与到各个小组的讨论中，对学生进行指导。教师会发现，有的学生选择切割法，把几个图形加起来;也有的学生选择补全法，把补充的图形面积减去。两种方法都可以，达到了开放性提问的应有的效果。还有很多数学问题都可以作为开放性提问，教师要善于发现，同时鼓励学生主动发言，从学生那里获得开放性提问的灵感。

總之，课堂提问是小学数学教学的基本手段。教师要对以往的教学理念和策略方法进行创新，从小学生数学学科核心素养长期持续进步的角度去进行课堂提问的设计与运用，提升自己的课堂提问水平。

参考文献：

[1]汤柳红.小学数学教师课堂上的提问技巧[J].数学大世界（下旬），2019，{4}（12）：63.

[2]叶花.问出精彩，构建小学数学有效性课堂[J].小学时代，2019，{4}（36）：59-60.