教育信息化背景下农村小班化教学方式变革研究

王建雄

新时代背景下，受到计划生育政策、城镇化进程加快等多种因素影响，农村小学生的生源数量出现了明显的下降现象，随之出现了“小班化”教学模式。虽然“小班化”教学现象已经成为农村小学的特点，但在具体的教学中，受到农村小学客观资源、教师教学手段等多种因素的制约，小班化的教学优势难以彰显。基于此，笔者以农村小班化语文教学作为研究切入点，针对教育信息化背景下的小班化教学方式变革情况进行了详细的研究。

一、信息技术与农村小班化教学深度融合重要性

首先，有助于突破传统小班语文教学中存在的内容局限性，丰富了语文教学内容。农村小学语文教师在具体开展教学的过程中，可灵活运用现代信息技术，将与教学内容相关的资料直观、形象地呈现出来。如此一来，图片、音频、视频等多种教学素材的融入，丰富了语文课堂的教学内容，拓展了农村小学生的视野，有效落实了小学语文核心素养的培养。

其次，有助于拓宽信息获取渠道，有效提升了农村小学语文教师的教学水平。受到农村地区多种外界环境和因素的制约，农村小学教育水平普遍比较低，这在很大程度上制约了农村小班语文教学的质量。而通过现代信息技术的应用，教师在备课之前可借助现代信息技术获得更多信息，不断提升自身的备课质量。同时，在具体开展教学的过程中，可灵活借助现代信息技术开展教学。长此以往，农村小学语文教学水平也会随之提升。

再次，有助于激发农村小学生的语文学习兴趣。在以往的农村小学语文小班化教学过程中，由于小学语文教师本身的年龄偏大、文化程度偏低等原因，导致教师在开展课堂教学的过程中所使用的教学手段比较单一。在这种情况下，致使小学语文课堂吸引力比较低，难以激发小学生的语文学习兴趣。而现代信息技术的应用，彻底打破了传统课堂教学模式下存在的局限性，借助声音、色彩、形象等将语文知识进行了形象的展示，最大限度唤醒小学生的语文学习兴趣。

最后，有助于实现农村小学生的个性化学习。农村的学习环境比较特殊，虽小学生之间的交流比较多，但是师生之间的沟通和交流则相对比较少，难以实现个性化的教学。而通过现代信息技术的应用，通过信息技术平台的应用，满足了不同群体学生的学习，真正实现了个性化的学习。

二、教育信息化背景下农村小班化教学方式变革路径

（一）活跃课堂氛围，打造高效语文课堂

心理学家研究显示：“人是环境的产物”，环境具有极强的教育价值，是影响学生学习结果的重要因素。传统的农村小班化语文课堂教学模式，基本上都是以直接讲解开展教学。在这种教学模式下，小学语文课堂氛围极其沉闷、压抑，难以真正激发小学生的语文学习兴趣，致使小班化语文课堂教学效果大打折扣。面对这一现状，小学语文教师在开展小班化语文教学的过程中，应灵活运用现代信息技术这一途径，紧紧围绕具体的语文教学内容，借助图片、音乐、视频等方式，将其直观地呈现在学生面前，从而最大限度调动小学生的视觉、听觉等多种感官，彻底激活小学生的学习状态，并逐渐形成良好的课堂氛围。例如，在《背影》教学中，为了最大限度活跃语文课堂的氛围，教师就结合教学的内容给学生播放了《父亲》这一歌曲，引领学生在聆听歌曲的过程中逐渐进入到课堂的学习中。同时，在《父亲》这一歌曲的帮助下，课堂的氛围得以激活，使得学生在浓烈的课堂氛围中积极主动参与到课文的学习中。

（二）丰富语文教学内容，拓展学生的语文视野

在新课程改革的背景下，要求小学语文教师在组织和开展课堂教学时，紧紧围绕小学语文的核心素养，对教学内容进行拓展和延伸，最终促使学生在丰富的课堂资源学习中拓展自身的视野，并实现语文综合能力的提升。基于传统小学语文的小班化教学模式，教材和教师是学生获得语文知识的主要途径，课外拓展的渠道相对比较少。面对这一现状，农村小学语文教师在开展小班化教学的过程中，可灵活运用现代信息技术这一方式将教学内容呈现出来，最终达到丰富语文课堂教学内容、拓展语文教学范围的目的。例如，在“彩色的非洲”教学中，为了最大限度丰富语文教学内容，拓展学生的语文视野，使得学生对非洲的具体景象形成更加直观的认识和理解，农村小学语文教师立足于农村小学生生活的现状，借助多媒体的途径，从网络上搜集出大量与非洲相关的图片、资料等，对其进行整合并直观地展示出来。在多媒体信息技术的帮助下，学生对非洲的彩色植物、彩色景观和动物、彩色艺术等都有了更加深刻的理解;另外，在信息技术的帮助下，农村小学生针对非洲的样貌、非洲当地居民的生活情况等进行了一定的了解，在很大程度上拓展了农村小学生的视野。

（三）创设语文情境，激发小学生的语文学习兴趣

兴趣是学习的动力源泉，直接决定了学生在课堂学习中的态度。因此，基于当前农村小班化语文教学中学生学习兴趣低下的现状，小学语文教师在优化小班课堂教学模式的过程中，必须要灵活运用现代信息技术，创设出声情并茂的语文情境，引领学生在特定的情境体验中唤醒自身的求知欲望，促使其以良好的态度积极主动参与到语文学习中。例如，在《美丽的小兴安岭》教学中，为了最大限度唤醒农村小学生的学习兴趣，基于农村小学生没有游览过大小兴安岭的现状，结合农村小学生渴望四处旅游的需求，可以借助多媒体信息技术这一途径，给学生播放了一段关于大小兴安岭的旅游视频。在这一视频中，教师将大小兴安岭四季不同的景色进行了直观的展示，使得学生在视觉的欣赏下逐渐进入到特定的情境中。接着，教师随机提出问题：通过视频的观看，你们觉得小兴安岭的四季景色各有什么特点？这一问题最大限度唤醒了学生的学习兴趣，使得学生结合自己的观察畅所欲言，积极参与到课堂的互动学习中。

（四）开展针对性教学，实现了所有学生的發展

就农村小学生的实际情况来说，受到小学生家庭环境、性格特点、已有语文知识、学习能力等多种因素的制约，学生在学习的过程中存在显著差异性。虽然农村小班化教学模式下，班级中人数相对比较少，但是在传统的课堂教学模式下，教师依然沿用统一的教学模式开展教学，致使当前的小学语文课堂教学难以满足所有学生的学习需求。面对这一现状，小学语文教师在开展小班化针对性教学的过程中可以结合具体的教学内容，精心设计不同层次的教学视频。针对语文知识比较弱的学生，可结合语文基础知识制作视频，强调语文基础知识教学;针对语文能力比较强的学生，可围绕语文综合能力、知识应用能力等作为视频的方向，使得所有层次的学生都能在针对性的学习中发展。

（五）构建互动式课堂，强化小班化教学效果

教学是一个师生双向互动的过程，因此，只有全面加强学生和教师之间的有效互动，才能真正构建一个“高效”的课堂，最终促使师生双方在有效互动中完成知识的主动构建。传统农村小班化语文课堂教学中，师生之间互动比较差。小学语文教师可灵活运用现代信息技术的优势，努力给学生营造一个良好的互动环境，促使师生双方在高效的互动中不断提升小班化小学语文课堂教学效果。例如，在《将相和》的教学中，教师首先借助现代信息技术，从网络上搜集相关资料、动画和电影等，使得学生在观看中拓展自身的历史视野。接着，教师结合文章的内容，结合小学生的发展区域，设置出一系列具有层次化的问题，如：这篇文章的主人公是谁？讲述了哪些故事？结合文章中对蔺相如和廉颇的描写，总结出他们的性格特点。最后，教师可以引导学生积极参与到课堂讨论中。如此，不仅提升了课堂的参与程度，也使学生在讨论的过程中完成知识的主动建构，并获得语文核心素养的落实。

结   语

综上所述，教育信息化背景下，面对农村小班化教学的现状，小学语文教师在优化课堂教学方式的过程中，必须要将信息技术与小班化教学方式有机结合起来。基于此，农村小学语文教师在优化小班化教学时，应灵活运用现代信息技术，活跃课堂的氛围，创设特定的语文学习情境，丰富语文学习内容，开展针对性教学，构建互动式课堂，不断提升小班化语文课堂教学的质量。

本文系甘肃省教育科学十三五规划2020年度一般课题“教育信息化背景下农村小班化教学方式变革研究”的部分研究成果（GS[2020]GHB4425）。