浅谈初中地理教学中如何培养学生地理思维

摘要：地理是初中重要的学科之一。在教学中，教师应引导学生将所学的理论知识有效地融入日常生活，帮助学生养成良好的学习习惯，为以后的学习打下基础。

关键词：新课程改革;初中地理;地理思维

引言

地理教学的重要目的是引导学生学习系统的理论知识和基本技能，发展学生的思维能力。因此，结合新课程改革实施初中地理教学，教师必须引导学生思考和观察，分析如何逐步提高学生的地理思维和想象力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

一、巧妙设置疑问，拓展学生逻辑思维

逻辑思维是抽象思维，是指将相关形式和逻辑概念结合起来以有效地突出地理学的相关利益并指导学生进行思维探索的能力。邏辑思维的最重要体现是判断和推理。培养学生的逻辑思维可以更好地揭示事物之间的内在联系，并探索地理现象之间的因果关系。为了培养学生的地理逻辑思维能力，有必要采用不同的教学方法，通过问题管理使学生的思维更加活跃，积极探索知识点，从而促进对地理知识的有效吸收和理解。

例如学习“自然灾害”这节内容时，为了进一步提高学生的思维能力，教师可以运用多媒体为学生播放资料：“2012年5月，甘肃省岷县发生了特大冰雹山洪泥石流事件，导致几万人受灾。”教学生阅读材料，分析我们国家经常发生的灾难和危险，通过播放资料激发学生的探究兴趣。在此基础上，学生能够积极主动根据相关要求进行资料搜集。教师再合理地引导学生思考：“同学们，你们考虑一下如何判断自然灾害呢？知道自然灾害以后我们应当如何预防呢？为什么干旱灾害与洪涝灾害最严重的区域分别是华北地区和东南沿海地区呢？”带领学生思考探索，让学生结合本节课内容，调动逻辑性思维，根据教师的提问，学生可以逐步收集信息，以进一步提高查询能力。

二、借助直观道具，发展学生思维空间

培养学生的地理空间思维的目的是指导学生使用特定的地理事物来实施思维，并鼓励学生通过想象力和联想力来获取地图和其他地理图像。为了更好地培养学生的地理思维能力，教师可以利用多媒体、地理模型、地理挂图等教学方法，使学生全方位地体验地理知识，形成空间思维，逐步提高学生的想象力，使学生的思维处于活跃状态。[1]

例如在学习“地球的运动”这节内容时，教师便可以有效借助多媒体工具进行教育指导。首先应用多媒体为学生播放北极星附近的星辰运动轨迹照片，并且标注出北极星的位置与恒星的运动轨迹，在此基础上为学生播放北极星和北极、赤道平面与南极的图片，引导学生阅读图片，结合教材中的内容探讨交流“地球自转是围绕什么旋转？”教学生结合图片内容进行思考和探索，然后鼓励学生画出地球自转的形状，有效地利用多媒体进行教学指导，帮助学生更好地理解地球的运动，提高学生的空间想象力。

三、组织丰富多元的课外实践活动，培养学生的创新思维

在地理教学中，教师应正确地培养学生的创新地理思维能力，让他们正确思考和探索新事物，引导学生积极参与校外丰富多样的实践活动，培养学生的地理思维能力。

例如学习“水资源”这节内容时，教师便可以改变传统的讲授式教学模式，在课堂开始之前简单介绍我国水资源的应用情况，使学生认识到当前我国大部分城市面临的水资源短缺等各类问题。然后将全班分成几个小组，并鼓励学生分组进行协作讨论。使用这种教学方法可以使学生更好地理解地理概念和相关知识点， 教师应鼓励学生进行实际调查，科学地为小组活动的每个成员分配任务，包括数据收集，调查，文案写作，摄影等活动，并鼓励学生参观水利局、国土资源局等，采访居民对水资源的看法，通过开展各种社会培训活动，学生可以对水资源有适当的了解，从而培养学生的创新思维，并且在探索创新活动的过程中，他们还可以提高他们的研究技能。

四、利用地理图像教学，促进学生思维发展

在初中地理实践中，教师应善于利用地理图像引导学生学习地理知识，使学生能够发展良好的地理学习观念，培养学生正确的地理学习思想。由于地理图像对学生的地理知识学习有重大影响，因此教师应充分培养学生分析地理图像的能力，使学生在学习地理知识时可以积极思考，并利用地理图像更好地提高自己的探索能力。在教学中，教师还应通过实际的地图和地理模型为学生提供素材，利用信息技术向学生播放多媒体教学视频，并通过直观的指导增强学生探索地理知识的热情。

例如教师在引导学生学习我国甘蔗产区的分布图时，就可以让学生观察我国云南、广东、广西等地的甘蔗产区，结合经纬度知识来分析了解甘蔗产地，判定气候状况。教师要引导学生对教材进行科学的把握和探索，借助多媒体向学生介绍甘蔗产区的气候状况，并提供地理模型，使学生在直观地观察和探索当中掌握课本当中的知识点。教师也可以让学生在绘制地图当中明确学习思路，通过对地图的理解融入所学的知识点，有效强化学生对于地理位置的判断能力。

五、利用感性材料，培养学生地理思维

教师应培养学生对事物的感知，引导学生通过观察过程中的感知认知进行总结，并定期总结事物的性质，以增强学生的学习热情，丰富学生的学习观念。 教师应以学生为主体，积极指导学生进行地理实验教学，提高学生的认知能力和学习地理的积极性。[2]

例如教师在引导学生学习海陆变迁的知识点时，可以结合教科书的内容，并使用多媒体教学技术向学生展示陆地和海洋变化的相关过程，从而提高学生在观察当中的知识思考能力，让学生更好地理解所学的知识点。教师在引导学生观看完海陆变迁的视频后，要让学生学会积极地表达自己的观点和感受。部分学生在表达过程当中，讲述自己对于海陆变化的理解，知道由于世界是不停发生变化的，所以会出现一系列的自然灾害。

参考文献：

[1]王平.巧用区域比较法提高初中区域地理教学效果[J].报刊荟萃：下，2018（05）：170.

[2]王海霞.比较法在初中地理教学中的应用[J].科普童话，2016（40）.

四川省德阳中学校 邓苗