河池市外语教育实践与探索

摘要：我国是多民族国家，随着世界格局的变化，世界文化交流的融合也逐渐在促使着我国各个民族之间的交流。随着文化交流的影响、教育的影响程度逐渐加大。外语教育在少数民族教育中也成为了较为重要一个元素。但是由于多方面原因的影响，我国少数民族外语教育并没有取得好的效果。笔者作为河池市高级中学的一名英语教师，在了解了少数民族外语教育中存在的问题之后，开始针对这些问题进行了分析，并且得出了一些改善方法，文章基于研究基础之上，作出了一定的总结，以期为河池市的外语教学作出一定的帮助

关键词：外语教学研究;少数民族外语研究;文化差异;语言交流

一、引言

民族外语教育为什么会单独拿出来研究，就是因为民族外语教育的外延是大于我国的外语教育的。同时在教学力度上而言，民族外语教育也强于汉族外语教育。

而且，在文化交流性越来越强的今天，学外语已经成了炙手可热的技能学习。英语作为世界第一语言是我国教育部门规定的学习课程之一。但是由于多方面的原因，我国少数民族外语教学存在着很多问题，希望在以后能够得到解决。

二、少数民族外语教育存在的问题

笔者在整个课题研究中，是以河池市高级中学为研究对象的。根据日常的教学观察，笔者将以河池市高级中学中外语教学中存在的问题辐射至整个少数民族外语教学研究，主要归结了以下三点原因。

1. 受教者主体在文化差异上所表现的冲突与矛盾

（1）简单的思维与多变的外语教学特色有一定的冲突。我国少数民族外语教学由于缺乏相关的教学人员支持。因此，在外语教学的过程中需要将相关的教学内容以汉语作为中介来进行信息的传输。在外语课堂之上，教师需要将外语与汉语进行互译，然后再利用汉语与少数民族进行互译。因此，在教学上面，少数民族存在着很大的问题。

（2）多元文化的冲突。少数民族聚集地区信息比较蔽塞，对外界信息的汲取速度与汉族人民有一定的差距。在少数民族地区教授英语课程，不仅有西方文化的冲击，还有汉族文化的影响。所以在课堂或者在生活中，学生都遭受了这两方面文化的影响，对学生的学习效率有一定的影响。

2.缺乏师资力量支持

其實在少数民族的外语教学中，师资力量匮乏是影响少数民族地区人民外语学习进度的根本原因。少数民族外语教学教师的匮乏不仅仅只是体现在师资数量之上，更体现在学科技能之上。

少数民族外语教学的师资数量的确是少之又少，这是因为：第一，我国少数民族地区较为落后，本着生存之本，少数民族地区人民首先会以生存作为学习目标，因此，从事少数民族外语教学学习的学生比较少;第二，本来少数民族地区的外语教学就很落后，因此，后来向外语方向学习发展的学生比较少;第三，汉族教师普遍都不愿因去往少数民族地区教授外语。这是导致少数民族地区师资数量较少的三点原因。

从事少数民族外语教学的教师大部分都只是专科或者本科生毕业，高学历高技能的教师数量少之又少，这在一定程度上限制了少数民族地区外语学科教学的发展。而且在成为教师之后，少数民族地区的外语教师缺乏外出学习的机会，会使自己的教学行为跟不上时代发展的节奏。

师资力量的缺乏确实是少数民族地区外语教学的根本原因之一，但是这也是一时半会不能够改变的，必须要根据时代的变化不断地调整前进政策，才能够使少数民族地区外语教学质量不断提高，促进少数民族地区与外界地区不断地进行文化交流，从而促进少数民族地区的不断进步与发展。

三、少数民族外语教育的提升发展

上文已经谈到少数民族地区的外语教育的一些不足，接下来就要谈一谈改变这些不足的主要方法，笔者主要从三个方面展开论述。

1.在外语教学中加强民族文化的传承和倡导教学与民族文化的交流

民族文化是一个民族的灵魂，我们56个民族是中华民族自然有中华民族的灵魂，但是我们中华民族也是有56个民族组成。因此，在外语教育中，教育者必须重视每一个少数民族的民族文化。例如，连锁餐饮企业进驻到凤凰古城，也会使自己的装修风格与凤凰古城的整体风格统一起来。放眼少数民族地区的外语教育也是如此，在进行外语教育教学之前，教师要做好充足的准备，准备好教案。整个教学要使外语学习与该少数民族的民族文化以及习俗融合起来发展。这样的教学就具备足够的“地气”。同样，这样的教学才能够真正地融入到少数民族的外语教学过程中去，不仅仅是教学者能够取得较好的教学效果，这也能够使少数民族地区的人民从心底里心甘情愿地来学习外语。学生有了主动性，那么教学过程就会顺利很多，这样会促进少数民族地区外语教学的教学质量的提升。

2. 注重师资队伍的建设，增强少数民族外语教育力度

当然，师资力量一直是影响少数民族地区外语教育前进的根本原因，因此放手于师资力量的建设是我国少数民族地区外语教学部迫在眉睫的任务。

少数民族地区外语教学师资队伍的建设主要分为三个方面。

第一，加大少数民族地区外语学科师范生的比例，从源头上解决少数地区缺乏师资队伍这一困难局面。因为少数民族地区外语教学有很大的特殊性，其教学过程较为复杂，需要三方文化语言的介入才能够完成好外语教学，因此，必须加大少数民族地区的外语教育，加大师范生的录取比例，这样能够输送更多的人才。

第二，积极倡导汉族教育教学者融入到少数民族地区的教学中去，当然，汉族人民可能对少数民族语言的不是太精通，但是整个教学任务可以由汉族老师以及少数民族老师共同来完成。这样下来，汉族老师和少数民族老师共同监督，共同学习，尽可能地减少学习过程中的盲区，尽可能地加大汉语课程的教学力度，从而提成我国少数民族地区的外语教学任务。

第三，给予少数民族地区外语教师更多的学习机会。因为在往常，少数民族地区的外语教师数量少，教学经费不够，因此，少数民族地区的外语教师缺乏外出学习的机会，这样下来，会使少数民族地区额的外语教学缺乏更新的机会。所以，学校应该采用轮班制，尽量使每位教师都能获取外出学习的机会，这样教师的知识水平才能跟得上时代，同样，才能够使少数民族地区的教学质量得以提升。

3.建立适应少数民族外语教育的组织机构和制度保障

少数民族地区的外语教学不仅仅是各个学校以及各位老师的任务，更是整个国家的使命，更应该从政策上寻求帮助，这样才能使整个教学得到充分的保障。所以，以河池市为例，必须要寻找相关教育部门建立适应少数民族外语教育的组织机构和制度保障，这样才能更有效地将提升少数民族地区外语教育这一倡议辐射到各个少数民族地区，才能使少数民族地区外语教育教学研究得到基本的保障。

四、结语

我国的少数民族地区外语教育研究虽然已经开展了一定的时间，也取得了一定的成效，但是对于真正的教育而言，我国的少数民族地区外语教育还任重而道远，如何在未来的外语教学中取得更大的进步不仅仅是我国少数民族地区应该思考的问题，更应该是我们全国应该思考的问题。如今，文化交流的程度越来越大，民族崛起必须要不断地学习，不断地学习先进的西方文化知识，不断地丰富自己，传承优秀的传统文化。这与语言是脱不开关系的，因此，外语教学关系到整个中华民族崛起，也能够促进我国的民族进步，以期我国少数民族的外语教育研究能够更上一层楼。

参考文献：

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广西河池高级中学 宋卓呈