幼儿园中班数学游戏化教学的有效策略探析

钱潇逸

摘要：在传统的教学模式中，教师往往会采用平铺直叙的教学方式开展数学教学任务。而对于幼儿园的孩子来说，他们的认知能力较弱，因而他们并不能够较好地结合着教师的授课对数学学习有较好的掌握，这对于提高教学的效果是不利的。根据3-6岁儿童学习与发展指南中指出要利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。为了有效解决这个问题，教师可以采用游戏化教学的方式开展幼儿园中班数学教学，在激发幼儿的学习兴趣的同时提高幼儿的学习效果，这对于提高教学的质量有着重要的帮助。本文围绕幼儿园中班数学游戏化教学的有效策略展开论述，希望对大家有所帮助。

关键词：幼儿园;中班;数学游戏化

前言：

在进行幼儿园中班数学教学的过程中，教师可以对游戏化教学方式进行一定地应用，让孩子能够充分感受数学学习的乐趣，并且能够集中自己的注意力，跟随着教师的教学进度开展学习任务，这对于提高幼儿的学习效果有着重要的帮助。与此同时，教师可以采用多样化的教学策略，帮助幼儿更好地融入到游戏的情境当中，这对于提高教学的效果有着重要的帮助，

一、构建数学游戏化教学的情境

教师在应用游戏化教学的过程中可以对教学的情境进行一定地构建，让幼儿能够充分地调动自己的感官对其观察，从而能够较为容易地融入到相应的数学情境当中。在这样的教学环境中，幼儿能够较为容易地集中自己的注意力，从而能够有效地跟随着游戏的进程对相关的数学知识进行应用，这对于提高幼儿的参与度有一定的帮助。与此同时，情境构建的方式也符合幼儿的认知水平，他们能够较为容易地在相应的情境当中有效激发自己的数学学习兴趣，这对于提高幼儿的学习效果有一定的帮助。

例如，教师想要讲授简单的数学计算的时候，可以对教室进行一定地装扮，通过调整讲台的位置、桌椅的位置、增加一些装饰品等方式让教室看起来像一个“商场”。然后，教师可以将一些文具作为“商品”，放置在桌子上。如此，数学学习的教学情境便构建完毕。接着，教师可以引导幼儿扮演“消费者”，让他们每一个人持有10块钱，再让自己扮演“收银员”，对幼儿的行为进行观察。在游戏开始之后，幼儿可以根据自己的喜好选择自己喜欢的“商品”，然后通过自己的数学计算能力得出自己选择的“商品”的总价格，然后将自己的10元钱和选择的“商品”交给“收银员”进行检查。这时，教师可以核对幼儿选择的“商品”，然后向幼儿进行询问：“我需要找给你多少钱？”这就需要幼儿通过应用有关“10以内的减法”的相关内容对教师的提问进行解答，从而能够对自己的数学计算能力进行一定地锻炼。由于幼儿都有过同家长一起购物的生活经验，但他们却并没有为自己喜欢的东西买过单。当教师为幼儿创设这一情景的时候，每一位幼儿都能够较为有效地激发自己的学习积极性，从而能够更为积极地参与到游戏的过程中，进而能够在游戏化教学的过程中对自己的数学计算能力进行一定地培养，这对于提高幼儿园中班数学教学的质量有一定的帮助。

二、采用多样化的游戏形式

如果教师在开展教学活动的过程中仅仅采用单一的游戏形式，固然一开始的时候每一位幼儿都能够较好地激发自己的学习热情参与其中，但随着时间的推移，最开始的新鲜感渐渐消失，他们便不能够再对这个游戏产生兴趣，这对于幼儿的持久性学习是较为不利的。为了有效解决这个问题，教师可以通过创新游戏形式的方式对自己的教学内容进行丰富，从而能够思考出越来越多更为新颖的游戏内容。而在多样化的游戏形式中，幼儿能够较为容易地激发自己的参与热情，从而能够持久高效地跟随着教师的教学进度对相关的数学内容进行一定地学习，这对于提高幼儿的学习效果有着重要的作用。

与此同时，多样化的游戏形式也能够帮助幼儿以更为全面的角度对数学的学习产生认知，从而能够较好地激发幼儿对于数学学习的兴趣，这对于幼儿开展之后的学习任务有着重要的作用。教师在对游戏进行创新的时候可以通过多样的形式，如可以向其他的教师进行询问，学习他们的游戏形式，并将其同自己的数学教学内容进行结合，从而创造出新颖的游戏形式;可以结合幼儿的生活经验和自己的认知创造出一种契合教材要求的游戏形式，从而能够帮助幼儿更为顺利地开展数学学习;当然，教师也可以通过应用信息技术，通过开发它的多功能性让游戏的形式更为丰富多彩，从而能够帮助幼儿丰富对于数学学习的认知，这对于提高幼儿的学习效果有着重要的帮助。

三、加强对于幼儿的指导

基于幼儿的年龄特点，他们并不能够较好地理解如何正确地开展游戏。因而在游戏的过程中，我们常常能够发现部分幼儿并不能够较好地同其他幼儿一起进行游戏活动。为了有效解决这个问题，教师在开展数学游戏化教学的过程中可以将强对于幼儿的指导，让幼儿能够在一定程度上能够结合着教师的指导意见对相关的游戏进行理解，从而能够在游戏的过程中更好地遵守游戏的规则，同其他的幼儿一起进行较为快乐的游戏，进而能够在欢声笑语中学习到较为丰富的数学知识。

例如，教师可以先向幼儿讲述大致的游戏规则，然后通过亲身示范的形式对其进行讲解。在这一过程中，可能还会有部分幼儿不能够较好地把握游戏的形式，因此，教師可以邀请其中的一到两位幼儿上台进行学习，教师可以让他们进行一定地尝试，然后教师可以结合着他们在游戏过程中出现的问题进行指正，让他们能够较为顺利地调整自己的游戏策略，从而能够较为容易地把握游戏的形式。最后，教师可以对游戏的规则进行一定的复述，让幼儿能够结合着自己刚刚的尝试对其进行进一步地理解，这将帮助他们更为顺利地开展后续的游戏活动。

总结：

总而言之，教师在开展幼儿园中班数学游戏教学活动的过程中可以通过构建游戏化的教学情境，让幼儿能够较好地放松自己的身心，从而能够在积极地参与课堂的过程中提高自己的学习效率;可以采用多样化的游戏形式，让幼儿能够较为全面地对数学的相关内容进行学习，这对于提高教学的质量有一定的帮助;可以在游戏化教学的过程中加强对于幼儿的指导，让幼儿能够更为顺利地开展相应的学习任务，这对于提高幼儿的学习效果有着重要的作用。

参考文献：

[1]王丹.浅谈幼儿园数学教育游戏化实施策略[J].科学咨询，2021，（2）：180.

[2]田芳.游戏化教学模式在幼儿园数学教育中的运用研究[J].魅力中国，2021，（5）：159.

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