基于议题与内容的 诗歌群文阅读教学实践研究

陈妍

在高中语文课程标准中，明确提出了“语文核心素养”一词，要求教师在组织和开展课堂教学时，应紧紧围绕“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这一教学目标，组织和优化课堂教学。在诸多的语文课程内容中，诗歌鉴赏作为落实语文核心素养的关键途径，在高中语文课堂教学中占据举足轻重的地位。但受到传统教学理念和模式的制约，致使高中语文诗歌鉴赏教学中，依然存在群文阅读议题不明确、群文阅读目的性不强、群文阅读效果不佳等问题，严重制约了学生语文核心素养的发展。基于此，笔者尝试将群文阅读教学模式融合到诗歌鉴赏教学中，取得了显著的效果。

一、群文阅读与诗歌鉴赏教学

在《普通高中语文课程标准》中，明确提出了“学习任务群”。在这一背景下，“群文阅读”教学模式应运而生。“群文”与传统的“单篇”相对，主要是以教材中的选文作为基础，结合明确的阅读议题，选择与其相关的阅读文本，将其整合在一起，引领学生在单位的时间内，完成拓展阅读。在这一过程中，不仅仅阅读的文本数量出现了显著的增加，也促使学生在多文本阅读中，逐渐加深了对议题的理解，并逐渐形成自己的观点，最终显著提升了学生的阅读能力。

基于传统诗歌鉴赏教学中存在的问题，学生在诗歌鉴赏学习中面临着看不懂等尴尬，制约了学生的诗歌鉴赏效果。面对这一现状，积极开展诗歌鉴赏的群文阅读教学，可促使学生在相同议题的多篇诗歌鉴赏中，感悟其中蕴含的艺术价值，以及作者的思想情感等，帮助学生更好地进行诗歌鉴赏。

二、群文閱读在高中诗歌鉴赏中的具体应用

诗歌是语文教学中最为重要的组成部分，同时也是中国传统文化宝库中的精华，其意境悠远、语言精练优美、情感丰富等，具有极强的文学价值、思想内涵等。在具体的高中语文教学中，全面加强诗歌教学，可促使学生在学习中，感受诗歌中蕴含的美、文学价值等，最终促使学生在诗歌鉴赏学习的过程中，逐渐提升自身的语文核心素养。

（一）横向对比，议题式群文阅读

明确的群文阅读议题，是群文阅读开展的基础和关键，直接决定了群文阅读开展的效果。因此，教师在借助群文阅读教学模式开展诗歌鉴赏教学之前，应关注诗歌鉴赏议题的选择。在最新的课程标准中，对当前高中语文诗歌鉴赏教学提出了明确的目标，即：鉴赏诗歌中的形象、分析表达艺术、领悟思想情感、评价作者的观点等。在此基础上，高中语文教师在确定诗歌鉴赏群文阅读议题时，应紧紧围绕新课标下的诗歌鉴赏目标，立足于诗歌的实际情况，从多个角度作为出发点，精心选择有代表性的群文阅读议题。具体来说，就古诗这一文学体裁来说，教师可选择的阅读议题角度非常多，包括：时代、作者、情感、意象、题材等，都可以成为古诗鉴赏群文阅读开展的核心议题。

比如选择“离别意象”的议题，古诗词中的芳草、酒、阳关、柳树、长亭、南浦等等都可以表示离别。但是这些离别的意象也是存在着微妙区别，通过群文阅读，学生更容易掌握诗词中的离别意象。“柳”是离别诗词中常用的意象，“柳”与“留”具有谐音之妙，赠送柳条可以体现出作者的挽留之情，表达出作者不忍离别和永不忘怀的真挚情感。同时，柳树是一种常见的树木，容易成活，也寓意着离别后友人一切顺利，在异地万事如意，饱含了深深的祝福。“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”“杨柳含烟灞岸春，年年攀折为行人”等等都表达离别的不舍与祝福，同时也还有物是人非的伤感，如“杨柳岸，晓风残月”“昔我往矣，杨柳依依”等。同样是离别意象的芳草却更多地表达离别后的思念，如“离恨恰如春草，更行更远还生”，“长亭外，古道边，芳草碧连天”等等，将如春草般的思念渗透到诗词中。通过群文阅读，更有利于学生辨别意象，理解作者的情感。

（二）纵向对比，内容式群文阅读

新课程改革的背景下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已经在当前课堂阅读学习中得到了重视，并取得了显著的价值。与传统的阅读教学模式不同，群文阅读教学模式下，师生角色发生转变，教师不再是课堂阅读的主导者，而逐渐成为学生阅读学习的引导者、组织者等，促使学生在个性化阅读、讨论中，最终达到阅读共识，完成知识的建构。基于群文阅读的内涵，高中语文教师在开展诗歌鉴赏教学时，引领学生对教师提供的诗歌阅读文本进行对比阅读，并在对比和思考的过程中，感受古诗词、鉴赏古诗词等，最终逐渐形成独特的观点。诗歌作为一种特殊的文体，是诗人的情感寄托，其中包含了诗人的爱恨情仇、家国情怀、精神信念等。并且这些与诗人的生平经历、生活背景等密切相关。因此，高中语文教师在借助群文阅读强化诗歌鉴赏教学时，应立足于诗歌的内涵，将诗人的生平资料、创作背景等资料进行补充。只有做到这一点，才能帮助学生在阅读的过程中，对诗歌形成深刻的理解和鉴赏。

例如，在对苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》学习时，教师可以将苏轼的生平与诗词串联起来，将苏轼人生各个阶段的代表诗词作为群文阅读的内容，使得学生在详细的背景资料中，深刻理解古诗词中蕴含的思想情感，最终对这几篇古诗词形成更加深刻的理解，奠定鉴赏的基础。

在嘉祐六年到熙宁七年这段时间，苏轼进士及第，出任凤翔府签判，初入仕途，人生阅历不足，后因为王安石变法，得罪了新党，自请出京，就任杭州通判。这段时间的苏轼功成名就，意气风发，诗词风格明快，多为思念家乡、亲人，热爱祖国的内容，如《江城子·湖上与张先同赋时闻弹筝》《饮湖上初晴后雨二首》《水调歌头·中秋怀子由》《和子由渑池怀旧》 等，通过诗词的阅读，学生能够感觉苏轼内心的情感，赏析诗词中的爱国、怀乡、思念等情感。这一阶段，苏轼也做了一些讽刺王安石变法的诗词，抒发自己的见解，诗词上的成就并不高。

元丰三年是苏轼人生的转折，也是苏轼诗词的转折点，由于乌台诗案被诬陷而被贬谪，出任黄州团练副史。这是苏轼入仕以来遭遇的重大挫折，在黄州苏轼仕途失意，诗词作品却进入了辉煌阶段。苏轼的作品也可以说是他的心理路程，反映出当时苏轼从人生理想破灭到积极探索，人生如梦，随遇而安的过程。在此期间，苏轼研究儒、释、道三家思想，人生抱负并没有因为不得意而放弃，通过诗词体现出苏轼豪放、旷达的一面。《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》是这一阶段的代表作，也是苏轼在黄州境况与心理的真实写照。对于突然起来的暴雨，作者并没有惊慌，而是积极乐观，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”体现出苏轼的广阔胸怀与豪迈气概。

元祐二年到七年，苏轼的人生又迎来了转折，这时候新皇帝登基，新法被废，苏轼由于拥护旧法而得到朝廷的重用，最高官至礼部尚书，可谓是苦尽甘来，人生达到了高峰。然而，经历了政治的残酷，这时候的苏轼已经看淡高官厚禄，对司马光废除一切新法的做法并不支持，因此旧党也对苏轼进行打压，常常处于新旧党的夹缝之中。不过就诗词来说，这一阶段的诗词清新明快、雄健豪放，艺术成就很高。如《惠崇春江晚景（其一）》。

绍圣元年，苏轼第二次被流放，这时候苏轼更加坦然，在流放惠州任职宁远军节度副史时，作有《惠州一绝》，在流放儋州的时候作有《入寺》，在儋州，苏轼将中原先进科技和思想引入，为百姓做了很多实际的事情，这一时期的苏轼的作品风格完全偏向陶渊明，远离了政治，回归田园。

结束语

综上所述，古诗词鉴赏是高中语文教学中的重要组成部分，也是落实学生语文核心素养的关键途径。但是在传统鉴赏教学模式下，难以真正提升学生的古诗词鉴赏能力。基于此，教师可灵活借助群文阅读教学模式，结合阅读的诗歌，精心确定高质量的鉴赏议题，并通过补充材料、指导学生在鉴赏中开展对比、讨论分析等，最终对古诗词形成更加深刻、全面的鉴赏。

本文系白银市教育科学“十三五”规划课题《高中诗歌鉴赏群文阅读教学实践研究》的研究成果（课题立项号：BY[2020]G181）