游戏活动在高中生物教学中的实践

黄璐

摘要：高中生物较多的知识原理是与人身体结构相关的，具有较强的逻辑思维性，属于自然科学领域的一门学科。本文立足于高中生物教学角度，分析了游戏活动在高中生物教学中的实践策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中生物;游戏化;课堂教学

引言：

教师要在学生日常教学的基础上进一步应用游戏化教学，帮助学生通过知识内容解决实际问题，引导学生正确地认识生活中的生物现象，加强学生的理性思维，从而有效推动学生对生物知识的学习能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于游戏活动在高中生物教学中的实践策略研究有着鲜明现实意义。

1引入生活化游戏资源，培养学生学科兴趣

高中阶段的生物知识与学生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源，让学生感受到生物知识并非只是存在于教材中，从而激发学生的学科兴趣，便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。举例而言，在带领学生学习“物质的跨膜运输”这部分知识时，教师可以从生活中寻找一些典型的现象，让学生直观地去感受细胞内外及细胞内各细胞器之间的联系，感受细胞新陈代谢等生命活动中的正常物质交换。青菜的失水和吸水在生活中十分常见，教师可以用PPT课件为学生展示菜市场上情景。早上的时候，青菜都十分娇嫩，但是随着时间的推移到了正午的时候青菜的光泽度明显下降，到了晚.上的时候变得开始“蔫吧”。这时候教师可以进行提问“为什么青菜会随着时间的推移而变得不再新鲜？”“为什么菜市场上的小贩会不定时地给青菜洒水？”通过对这些问题的思考探究，学生很容易想到“青菜因失水而变得不再新鲜，因吸水而能保持新鲜”。接下来教师可以鼓励学生通过教材中的知识来验证自己的假设，并为学生开始讲解专业的知识。用生物学的角度来解释现实生活中的现象。通过这一教学资源的引入，学生能够直观地感受到生物知识与现实生活之间的联系。

2鼓励小组游戏探究，提升学生思维能力

高中阶段的学生已经具备了独立思考的能力，这就为教师教学组织的开展提供了生理基础。举例而言，在学习《走进细胞》这个章节时，教师可以用任务来驱动学生开展小组合作，鼓励学生之间相互讨论取长补短，来实现对问题的解决。任务一：说出细胞学说内容和建立过程中有突出贡献的人物以及他们的观点主张。任务二：请分别总结出动物和植物系统的层次结构。任务三：请举例说明生命活动离不开细胞。在完成学习任务的布置之后，教师可以先为学生提供一些学习探究资料和思路，然后按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，最后要求学生借助教材和教辅资料来展开独立探究。在学生探究学习的过程中，教师要认真观察学生所采用的学习方法以及学习过程中遇到的问题。当各个小组都完成探究任务之后，教师可以要求学生分享交流自己的探究成果，并带领学生进行总结归纳。这一合作学习过程中，学生减少了对教师依赖，能够充分发挥出主观能动性，逐渐形成良好的思维能力，有助于学科核心素养的发展。

3合理应用信息技术，加强游戏教育性

充足的资源准备是翻转课堂顺利开展的前提高中阶段涉及的生物知识多与学生的生活周边密切相关教师可获得资源的途径便多种多样，笔者在平时的教学中以学校和社会中收集的资源为主，以贴合学生需求、激发学生探究欲望为导向。由于翻转课堂上教师准备的资源是为了帮助学生课前自主掌握即将要学的生物知识，，因此教师所用的资源不仅要符合生物知识点的教学要求，学生自主学习时能明确本节课的重点和难点，可以达到本节课的基本教学目标，还要符合学生的认知规律即准备的资源既要难易适中，还要让学生能从中掌握生物知识点，而在其中穿插游戏则可以很好地调和资源与生物知识之间的平衡，让学生愉悦地掌握生物知识。

如在“减数分裂'的教学中，本节课的知识点多，且需要学生具备较强的逻辑思维能力，学生通过学习需要掌握减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化等内容繁杂如果依据一般的方式进行资源准备则很可能造成学生学习困难课前预习.后还没搞懂本节课所讲的知识点，或者把其中的生物知识点混淆在一起，我在校内网搜集资源时发现了一位老师改变自周杰伦《爱在西元前》的神曲《减数分裂》虽然现在的学生听过这首歌的不多，但歌曲的旋律轻松，学生很容易能跟着旋律哼起来，且把相关知识点囊括其中总时长3分51秒，在学生的接收范围内，因此我把此资源应用到了翻转课堂中，实际应用后发现可以帮助学生轻松掌握本节的易混点。

4完善学科评价体系，促进学生全面发展

在高中生物教学实践中，教师要完善教学评价体系，发挥好教学评价对学生的学习成长的引导作用，以促进学生的全面发展，可以从以下三个角度开展教学评价调整工作。第一，建立多元化评价标准，打破唯成绩论高低的垄断局面，教师可以将学生的出勤率、作业完成率、课上回答问题情况以及实验操作技能水平等纳入评价标准，全面立体地去评估学生;第二教师要注重过程性评价，对于学生的学习情况形成一个动态的把控，并根据学生的学习情况来调整教学策略，优化教学内容第三，要引入多元化评价主体，可以通过家长的评价来了解学生居家时的学习状态，通过学生互评了解学生课下学习时的情况，这样能够打破教师单一评价主体的弊端。在这种多元化、立体化的教学评价模式下，不同学生身上的不同亮点可以被放大，每个学生都有机会成为教师眼中的优秀学生，从而能够更好地取得相对于自身而言的进步。

结论：

总而言之，为进一步促进学生的生物素养，加强每一位高中学生对于生物知识学习和运用的综合能力。这就要求每--位高中生物教师不仅要傳授生物的基础知识，还要开展课本中相应的游戏活动，提高学生对于生物游戏操作的游戏能力，合理运用教学资源，实现教材的最大价值，建立逼真的场景，加强学生的理性思维，使学生认识到生活中生物问题，提高学生的生命观念，进而增强教学趣味性，推动学生的生物思维。

参考文献：

[1]陈瑞琴.整体教学法在高中生物教学中的研究和运用[J].家长，2020（26）：101-102.

[2]王清刚.课改3.0背景下高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2020（37）：116-117.

广西壮族自治区河池市东兰县高级中学 547400