搭建支架引导高中生学物理概念

王雅琴

摘 要：《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提出了教学方式多样性的要求。物理概念是物理教学的教材内容。应用支架教学模式组织高中物理概念教学活动符合课程标准要求，同时可以提升概念教学有效性。在长期的物理教学实践过程中，笔者搭建支架引导学生学物理概念。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，阐述物理概念支架教学原则和教学策略，为一线教师提供教学借鉴，推动物理概念教学有效实施。

关键词：高中物理;概念教学;支架教学模式;原则;策略

《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确指出，开展物理教学活动要驱动学生自主学习，使学生通过积极体验、乐于探究，获取有价值的物理知识，发展物理学习能力。物理教学要求充分地体现了以人为本的教理念。践行以人为本教育理念，实现物理教学要求，教师要善于改进教学方式，根据教学需要灵活地应用多样的教学方式。支架教学模式是新课改实施过程中提出的一种新的教学模式，是以学生为中心的教学模式。教学实践证明，将支架教学模式应用到课堂教学中，不但可以实现课堂教学方式的转变，还可以使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面实现发展。物理概念是物理学科的基础内容，也是学生们面对的物理学习难题。在传统的物理概念教学活动的实施过程中，大部分教师机械地灌输概念内容，由于剥夺了学生的学习自主性，导致概念学习效果不尽如人意。为了弥补传统教学不足，在开展高中物理概念教学活动的时候，笔者遵循适宜的原则，科学地应用支架教学模式。

一、物理概念支架教学原则

支架教学模式在高中物理概念教学中的应用是以搭建支架为主的。有效地搭建物理概念支架，教师需要遵循以下原则：

（一）阶梯渐进性原则

以生为本教育理念要求教师在实施教学活动之前，先准确地了解学生们的学习情况，如此便于有针对性地开展教学活动，最大限度地满足学生们的学习需求。在物理概念教学活动的实施过程中，教师需要将了解学生的问题解决能力，尤其学生解决问题的潜能作为搭建支架的前提。了解学生解决问题的能力和潜能，可以使教师准确地把握学生们间的差距，并以日常教学为依托，逐渐地缩小学生差距，促进教学整体质量的提升。要想实现这一点，教师需要遵循阶梯渐进性原则，以学生的学习过程为载体，随时了解学生当下的发展情况，有针对性地将复杂的知识内容分解为几个较为简单的学习任务，使学生在主观能动性的作用下，由易到难地解决问题，借助切身实践，加深对知识的理解，同时挖掘潜在学习能力，提高学习能力。

（二）学生为主体原则

支架教学模式是以学生为主体的一种教学模式，强调学生的学习主体性。在物理课堂上教师要想有效地转变过去“一统课堂”的做法，需要将学习的权力还给学生，多种方式地引导学生搜集信息，发现问题，解决问题，顺其自然地获取物理概念，并将新的物理概念与已有遏概念体系建构联系，实现物理概念的有效建构。实现这一点需要教师在组织物理概念教学的时候，遵循学生为主体的原则，尊重学生的学习实际情况，耐点地给予引导，多样性地搭建支架，调动学生的学习积极性，激发学生探索物理世界的欲望。此外，在学生解决问题的过程中，教师要容忍学生出现的错误，及时地有针对性地给予学生指导，使学生经历多次修正建构物理概念，同时从错误中汲取经验，掌握学习物理概念的方法，促进物理概念学习效果的提升。

（三）教学情境化原则

物理概念是对物理现象的高度概括，本身具有抽象性和复杂性，尤其随着教学难度的增加，高中阶段的物理概念的描述是晦涩难懂的。在体验传统的物理教学活动的时候，学生们受到教师传统教学方式的应用，单纯地将物理概念看作是一个个物理符号，很难窥探物理本质。从心理学角度看，学习者的情感对认知活动有着直接影响，一般情况下，积极的情感可以使学习者在学习过程中获取愉悦感。情境是具有情绪色彩的场景。所以，在开展物理教学活动的时候，教师要遵循教学情境化的原则，创设教学情境，搭建概念支架，使学生建立积极的学习情感，同时通过与场景中的物理现象互动，抽象出物理规律，总结出物理概念。

二、物理概念支架教学策略

遵循如上原则，在实施高中物理概念教学活动的时候，笔者应用如下策略搭建支架：

（一）搭建前期分析支架

前期分析是教师了解学生物理学习情况，有针对性开展教学活动的主要活动。物理课程标准中早已明文地要求教师在备课环节采用多样的方式把握学生的学习实际情况。物理支架教学的阶梯渐进性原则同样要求教师在教学前期了解学生的学习情况。所以，在开展物理概念教学活动之前，笔者会搭建前期分析支架。

以“速度”为例，在参与初中物理教学活动的时候，学生们早已学习了与速度有关的知识，并且在体验现实生活的过程中与各种事物的速度进行了互动，建构了速度认知。高中物理概念教学是以学生已有的知识储备和生活经验为基础的。为了切实地了解学生的速度认知情况，在组织教学活动之前，笔者搭建了前期分析支架，为学生们设计了如下问题：问题一：用自己的话说一说什么是速度？问题二：假如学校操场的长度师400米，小红绕着操场跑步跑一圈用时60秒，请问她的速度是多少？问题三：本班有不少学生选择搭乘公交车上学，你们可以测出公交车从家到学校这一段路的速度吗？如何描述公交车的运动情况呢？在解决问题的过程中，学生会“暴露”自己对速度的认知情况。通过分析学生们的问题解决情况笔者对他们的速度认知情况有所了解：学生在初中阶段学习了速度，知道速度是用来描述物物体运动快慢的物理量;学生们在现实生活中与各种事物互动对运动速度建立了一定的了解，但是还没有上升到知识层面。根据对学生们的了解情况，接下来笔者有针对性地设计教学活动，使学生“跳一跳”地摘到桃子。

（二）搭建物理情境支架

建构主义研究表明，情境是影响学生学习的主要因素。在建构主义理论的影响下，越来越多的一线教育工作者在课堂上创设教学情境，教学实践证明，教学情境是提升课堂教学效果的主要方式。因此，在組织高中物理概念教学的时候，立足情境教学价值，在教学情境化原则的指导下，笔者联系教学需要搭建情境支架。

1.利用生活创设教学情境

物理课程标准中提出了引导学生学习对生活有用的物理这一教学理念。该理念凸显出了物理与现实生活的关系。在体验现实生活的过程中，学生们早已与各种各样的物理现象进行了互动，借助熟悉的物理现象对物理内容建构了初步认知。建构主义学习理论指出，生活经验是学生有效建构知识结构不可缺少的因素。因此，在搭建支架引导学生学物理概念的时候，笔者从生活中挖掘物理现象，以此为基础创设生活情境。

以“摩擦力”为例，在参与学校活动的过程中，学生们经历了数次拔河比赛，积累了拔河比赛经验。立足学生已有经验，在组织课堂教学的时候，笔者创设了如此情境：在拔河比赛的过程中，如果选择第一排瘦弱的女生和最后一排强壮的男生进行比赛，你们觉得谁会取得胜利呢？如果让这名男生穿上旱冰鞋会产生怎样的结果呢？为什么会产生这样的结果呢？在熟悉的生活场景的作用下，大部分学生自主地迁移生活经验，思索问题答案。尤其，不少学生通过解决生活问题自主地感知“摩擦力”，做好了深入探究“摩擦力”的准备，为提升概念学习效果夯实了基础。

2.利用信息技术创设教学情境

在信息技术不断深入发展的当下，学科教学活动的实施早已离不开信息技术将信息技术应用到高中物理概念中，可以借助直观的视频、图片等调动学生们的学习兴趣，使学生通过发挥自主性，通过物理现象发现物理本质，进而顺其自然地总结物理概念，提高概念学习效果。所以，在开展高中物理概念教学的时候，笔者会根据教学需要选择使用恰当的信息技术手段创设教学情境。

以“自由落体”为例，在开展教学活动的过程总，笔者利用多媒体技术将闪射像技术直观地展现给学生们，使学生们在在视觉作用下“体验”物体下落的每一个过程，对自由落体建构整体认知。

（三）搭建物理实验支架

物理实验，不仅是物理学科的主要教学内容，还是教师开展物理教学活动不可缺少的教学方式。物理概念是物理学家通过一次次操作物理实验，从物理实验现象中挖掘出物理本质，总结出物理规律。在物理课堂上操作物理实验，可以化抽象为直观，增强学生的物理学习积极性。因此，在开展高中物理概念教学活动的时候，笔者会搭建实验支架。

以“静摩擦力”为例，在组织教学活动的过程中，笔者先围绕教学内容为学生们搭建了如此实验支架：将一块木块放到长木板上，用弹簧测力计水平地拉动木块。在木块尚未被拉动之前，先读出弹簧测力计上的数字。在搭建了实验支架之后，笔者为学生们提供相应的实验材料，驱动他们在小组中合作操作。在学生们操作的过程中，笔者提出问题：木块受到几个力的影响呢？为什么木块在静止的情况下，弹簧测力计的读数不是零呢？在问题的驱动下，学生们认真观察实验现象，借此发现，木块在水平方向被拉动的时候，除了受到拉力作用外，还受到一个与拉力等大反向的力的作用，这个力是摩擦力。此时弹簧测力计上显示的数字就是摩擦力的大小。立足学生们的发展，笔者继续搭建实验支架：拉动木块，继续增加拉动木块的拉力，此时会产生怎样的现象呢？在实验支架的驱动下，学生们继续操作，此时发现，当增加拉力的时候，弹簧测力计上的数字会增加，尤其当数字增加到一个数值的时候，木块会被拉动。之前木块与木条之间的摩擦力会变为滑动摩擦力。由此可以看出，在物理概念教学中应用支架教学模式，可以使学生借助实验操作轻松地發现物理概念，加深对物理概念的理解。此外，学生通过亲手操作还可以锻炼实验能力，有利于提高物理学习效果。

（四）搭建课堂练习支架

课堂练习是物理概念课堂教学的重要组成部分，是学生应用物理知识，加深物理知识理解，锻炼物理应用能力的主要活动。有效的搭建物理练习支架，不但可以驱动学生学用结合，还可以进一步地提高物理课堂教学效果。此外，物理练习支架的有效搭建还可以丰富物理概念课堂教学活动，实现物理课堂教学的活化。因此，笔者在实施物理概念教学的过程中，会根据学生们的课堂学习情况，有针对性地搭建练习支架，驱动学生继续解决问题。

以“速度”为例，在物理课堂上通过体验一系列的支架活动，学生们对速度概念建立了准确的认知。基于此，笔者搭建练习支架，按照由易到难的原则为学生们展现了一系列的物理练习题，如下列正说法正确的是：（ ）A.运动越快，速度越大。B.速度越大，物体的位移越大。C.位移越大，速度越大。D.速度越小，位移越大;区分以下几种速度是平均速度还是瞬时速度：A.火车以60km/h的速度通过一座桥梁。B.炮弹以1000km/h的速度离开炮口。

总而言之，在实施高中物理概念教学的时候，教师可以在课程标准和概念教学特点的影响下，遵循恰当的原则为学生们搭建适宜的支架，使学生们通过体验支架活动，获取概念学习乐趣，建构物理概念认知，锻炼物理学习能力，提高物理学习效果。

参考文献

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