单元整体教学的优化路径：主题、语境与任务

摘 要：現行的小学英语教材是按单元编排的，每个单元都由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，却都围绕着单元的主题展开，因此，探讨优化单元整体教学的路径是英语教师应当重点探讨的课题之一。本文结合实例，探讨在小学英语单元整体教学中，教师应当以单元主题为统领，重组教学内容，创设整体语言学习环境，拓展教学活动，优化任务设计，促进学生综合语言运用能力的发展和英语学科核心素养的提升。

关键词：单元整体教学;单元主题;语言情境;语用任务

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）11-0004-02

引  言

单元承载着学习的主题意义，是构成课程内容的基本组块。现行的小学英语教材中，每个单元由若干部分和板块构成，各个部分、不同板块功能各异，但都围绕同一个话题展开，因此，各板块之间有着或显或隐的联系。单元整体教学是教师依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），在充分理解编者意图、精准预判学情的基础上，对单元教学内容进行重组、调整与开发，并优化活动设计，进而提高教学效率的一种教学手段和策略。

一、聚焦单元主题，统整教学内容

主题是教学的切入点，因此，关注、理解主题是单元整体教学的首要环节。教师对单元主题的理解和把握应基于《课程标准》，以服务学科育人和学生发展为宗旨，仔细研读教材，认真分析学情，整合相关教学资源，兼顾学生的兴趣和需求，准确把握主题意义，找准主题意义的落脚点。

例如，教学闽教版小学英语六年级上册Unit1 The Olympic Games时，教师通过认真揣摩、反复比较，找到三个教学板块的关联点，并进行有机整合，以“认识奥运”“回眸奥运”“备战奥运”为基本思路，紧扣单元主题，分别实施三个课时的教学[1]。

Part A 部分教学围绕“认识奥运”，教师通过让学生欣赏Part C中的歌曲You and Me，自然呈现单元主题The Olympic Games;之后，教师提出问题：“What do you know about the Olympic Games？”使学生聚焦单元主题;最后，教师用Part C中Learn to write，通过补全句子的方式检测学生对Olympic Flag知识的掌握情况。

Part B 部分教学围绕“回眸奥运”主题，教师先用视频呈现北京奥运会壮观的入场式情景，让学生学唱Part C中的歌曲You and Me，以此聚焦单元主题;之后，教师通过“Tell me something about the 29th Olympic Games in Beijing”引导学生运用一般过去时梳理北京奥运会举办的时间、口号、主题曲等;最后，以Part C中的chant： One World，One Dream欢快的韵律节奏结束本课时的学习。

Part C部分教学，在充分复习Part A和Part B的基础上，以“备战奥运”为主题进行拓展提升，复现运动类单词和词组，如run， swim， high jump， long jump等，请学生用现在进行时描述视频中运动健儿们备战东京奥运会的训练情景，为Unit2 Physical Exercises的教学做好准备。

本单元的三个话题根据主题内涵依次展开，从不同角度体现主题，指引学生从内容、语言等方面进行深入学习，使学生全面领悟单元主题，整体分析教材文本，有助于提高课堂教学效率。

二、创设真实语境，实施整体教学

语言情境的创设应完整连贯、前后一致，力求教学流程自然、顺畅，为学生建构知识体系提供必要支持。

例如，在闽教版小学英语五年级上册Unit3 Planning a Trip中，Part A部分讲述的是Sally和Wang Tao谈论国庆节旅行计划，Sally通过交谈得知Wang Tao国庆假期将去台湾旅行;Part B部分对话讲述的是Wang Tao向Ma Li了解台湾的气候，为出行做准备，同时学习July， August， September， October等词汇;Part C部分通过“Do a survey”“ Learn to write”等巩固本单元的主要语言教学内容。教师结合单元整体分析，确定了围绕My Trip设计各教学环节的语言情境及活动。

首先，教师呈现曾经的旅行照片，师生一起谈论去过哪些地方旅游，旅行过程的经历和感受如何，并让学生谈论自己是否喜欢旅行，最喜欢在旅行途中做什么。交谈中，教师介绍外出旅行的最佳时机为节假日和寒暑假，复习已学的节假日名称，如Spring Festival， Christmas， Summer vacation等，自然呈现本课新知：National Day is coming.

其次，教师通过梳理问题：“When will Wang Tao go for a holiday？ Where will he go？ Who will he with？ How will he go there？ ”使学生聚焦对话内容，同时组织学生开展小组合作学习，让他们在小组内讨论Wang Tao的旅行计划，整体掌握相关语言，如“Will you...？ Yes， I will. No， I won't.National Day is coming. My aunt and Uncle live in Taibei.”

最后，教师在创设语言情境时要综合考虑学生的年龄特征和他们的共同关注点，围绕学生熟悉的场景或感兴趣的话题，选择适恰素材创设真实、自然、生活化的语言情境，引导学生运用英语进行沟通和交流，有效达成整体语言学习目标。

三、优化任务导引，培养语用能力

确定好主题、情境和教学内容之后，教师要通过适当的教学任务进一步落实教学目标。单元主题观照的教学任务设计要更加注重具体项目与主题情境的有效融合，建立项目之间的内在联系，明确各个课时教学活动对学生能力的提升要求。教师在设计学习任务时应力求语言知识与技能相结合、任务与功能相映衬，体现综合性、关联性、递进性、实践性等特点，引导学生围绕单元主题深入进行多元学习理解、应用实践及迁移创新，进而使学生整体理解主题内容，拓展思考探究空间，提高综合表达能力，提升英语学科核心素养。

以闽教版小学英语六年级下册Unit8 Farewell为例，教师在第一课时Part A设计了如下学习任务。

（1） Before-reading： Look and say

浏览Part B中Ask and answer部分的相册，请学生回忆Our primary school life和Sally's primary school life in China，为呈现课题Farewell进行情感烘托。

（2）While-reading

①Read and think.快速浏览语篇，让学生回答问题：“What is Miss Gao's suggestion？ ”② Read and choose.细读语篇，请学生选择恰当的短语回答问题：“What can they do for Sally？ ”③ Read and say.再次理解文本，运用“Why not...？ Let's...？”对Farewell Party提出自己的建议。

（3） Post-reading

①A plan for farewell party. ②Make a year book.（Part C的内容）

在教学中，教师基于单元主题，围绕单课情境give suggestions并融合Part A和Part C的相关内容，设计了一系列相互衔接、紧密联系、层层递进的语篇学习任务。

在读后环节，教师设计让学生制作毕业纪念册的任务，并分解到三个课时中予以落实。毕业纪念册以Farewell为主题，贯穿单元学习的始终，学生在不同的课时完成不同的任务。在这个过程中，抽象的语言学习与生动的实践体验有机结合，学生在“做”中进一步深化了对单元主题的理解，厘清单元知识结构，学会在实际生活中运用语言知识，有效提升语言综合运用能力。

结  语

在小学英语单元整体教学中，主题、语境、任务是相互联系、彼此呼应的。因此，教师在关注学生习得语言知识的同时，要着眼于每一单元的独特性，以主题串联教学内容，进行既有梯度又有深度的教学设计，使具体教学内容与板块特定功能达成有机统一，让学生在真实情景中培养英语学习能力，在活动体验中塑造文化品格，促进英语学科素养的不断提升。

[参考文献]

陈琳.义务教育教科书·英语（三年级起点）[M].福州：福建教育出版社，2013.

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“提升小学生英语课内外阅读能力的策略研究”（立项批准号：FJJKXB19-526）及福州市教育科学研究 “十三五”规划2019年度课题 “基于 ‘互联网+’的小学英语教学模式创新研究”（立项编号：FZ2019GH117）的阶段性研究成果。

作者簡介：秦小玲（1968.7-），女，福建福清人，本科学历，高级教师。