“互联网+”时代初中物理实验教学的有效性探讨

陈星羽

摘要：物理本身就是一个逻辑性较强的学科，在学习过程中知识点较多、实际操作较多，这就比较考验学生将理论知识和实际操作结合在一起的能力，只有通过观测试验，才能够正真的进行实验的探索。但是在实际的教学中，无论是实验教学器具的缺少还是出于对学生自身安全的保护，减少实验操作，均会影响学生对于知识的掌握。初中物理教学中应当以“互联网+”为依托，在教师、学生和教学内容之间搭建起沟通、互动的平台，让教学内容的呈现更加直观化、形象化、生动化，让学生物理学习兴趣、参与度与体验度得到全方位提升。文章对“互联网+”背景下初中物理课教学有效性进行分析和探究。

关键词：“互联网+”;初中;物理;实验教学;有效性

1以“互联网+”为依托，创设物理教学情境

“互联网+”背景下信息技术的应用能够借助视频、图片、动画等进行教学内容展示，将抽象的内容直观、形象地展示出来，为学生学习探究提供良好的情境。如在进行摩擦力一节内容教学时，教师在课前认真搜集资料并进行微课视频或课件的制作，并在课堂中播放。课前，让学生对汽车轮胎上装有防滑链之后，在雪地上自如前进的过程进行观察，一定时间后轮胎纹理磨平后就需要进行更换。田径运动员、足球运动员都是穿着钉鞋参加比赛的，我国古代在重物的搬运中很多时候借助滚木。这样的教学内容展示能够将学生带入到相应情境之中，激发学生的探究兴趣，对物理在生活之中的应用进行深度了解，消除学习中的畏难抵触心理，培养学生探究的意识、思维和能力。在进行“声音的产生与传播”一课教学中，教师可以借助电子白板开展有效的课堂互动，对不同介质之中声音的传播方式、速度以及回声应用进行讲解，而且可以借助视频、声音、图片等多种方式图文并茂地呈现知识内容，在帮助学生理解教材内容的基础上，助力课堂教学效能提升。

2应用“互联网 +”技术丰富实验教学资源

众所周知，物理学习是一个实操性较强的学科，所以在进行讲课时，教师必须要结合实验，才能够更好的培养学生的物理体系。但是学生的物理学习经验不足和学校的实验室条件有限，均会造成物理实验教学中的教学困难。基于此，教师可以在物理实验教学中，将“互联网 +”和课堂教学紧密的结合在一起，通过创设情境，丰富教学内容，这样做一方面能够让学生体会到物理实验的操作过程，另一方面能够弥补教学中的短板问题。比如说在学习“杠杆实验”时，物理学家阿基米德曾经说“给我一根杠杆我就能撬动整个地球”，这是根据根据杠杆平衡原理：动力 * 动力臂 = 阻力 * 阻力臂（F1·L1=F2·L2）。地球的重力给杠杆一个相当大的阻力，但通过可以尽可能地缩短阻力臂，加长动力臂（即减小 L2，增大 L1），来构造一个省力杠杆，使得在动力很小的情况下，也可以撬动在杠杆另一端的地球。但是这个实验绝对不够实现的，所以教师就可以通过“互联网 +”技术，设置与之相对应得情境，将学生引入到真实的学习环境当中，只有这样学生才能够揭开科学的“神秘面纱”。通过将互联网和教学结合在一起能够丰富课堂的内容，让学生看到实验无法到达的世界，这对学生的学习和教师的教学水平都是具有促进意义的。

3应用“互联网 +”技术提高实验教学效率

应用“互联网 +”技术提高实验教学的教学效率主要是体现在教师可以通过“互联网+”下载和课堂知识有关的图片、音频、视频等，将复杂枯燥的物理学习变得直观化和形象化，让学生在享受一场视听盛宴的环境下学习物理，通过引导的方式实现高效课堂。比如说在学习“电流”实验时，电流电压控制不当会对学生的生命健康造成威胁，初中生的动手能力弱并且好奇心较强，所以在日常实验教学中，教师通常会采用讲解式的教学方法代替实际操作，这虽然保障了学生的人身安全，但是这样的学习只会让学生对知识的掌握流于表象，降低了学习的效率，但是通过应用“互联网 +”技术便可以弥补这一弊端的出现，教师运用“互联网 +”技术，让学生看到电荷的移动，以及电压与之存在的关系，即电压是使导体中自由电荷发生定向移动形成电流的原因。与此同时，教师可以根据本班学生的知识掌握状况进行学习的扩展延伸，采用控制变量法定量地研究电流、电压和电阻三者之间的关系：1. 当电路中电阻一定时，电压越大，电流越大。保持电阻不变，改变电压大小，研究电流与电压之间的关系。2. 当电路中电压一定时，电阻越大，电流越小 。保持电压不变，改变电阻大小，研究电流与电阻的关系。换而言之，应用“互联网 +”技术提高实验教学的效率通俗来讲就是教师需要通过“互联网 +”技术为学生创设学习情境，通过引起学生的学习兴趣来引发学生进行实验探索和实验研究，最终在得到正确答案的情况下，掌握学习的方法，即自主学习。教师在实验教学当中要充分通过网络技术平台来提升学生的物理学习素养。教师在实验课堂当中要充分借助网络平台鼓励学生通过网络来解答自己在学习当中遇到的疑惑问题，并且在交流过程当中通过开展家庭实验以及调查的方式来拓展学生的学习视野，引导学生思考。不但是掌握物理实验的学习方法，也能增强学生的实验探究能力。教师也要真正地体现课内与课外相互交融的教学状态，不断地强化学生的物理学习思维，增强学习思想观念。

4以“互联网+”为支撑，拓展物理教学空间

在进行物理机械效率相关内容教学时，传统教学中，教师借助实验来组织教学。如教学滑轮组一节，教师带领学生对滑轮组的速度和高度进行摸索和确定，对实验过程中存在的误差进行分析，有些实验教学效果并不明显。而借助网络信息技术，以视频展示的方式突出教学重点，强化等量关系，帮助学生更加深刻、准确地认知和了解绳子的段数，对实验过程中的误差问题进行分析处理。借助微视频、微信模式不仅可以让学生更加直观地进行实验的观察，而且能够进行一些疑难问题的探讨解决，强化学生创新意识和实验探究精神的培养。

结束语

综上所述，笔者通过“互联网 +”的虚拟性和广泛性，为当前的物理实验教学提供了新的教学途径，将“互联网 +”放置于教学之中，能够使学生更加形象生动地理解教学内容，直观化的引导学生进行实验探究和实验思考，建立学生的物理思维;在互联网发展的背景下进行初中物理实验教学是未来物理教学的发展趋势，同时也能提高学生的学习能力和思维能力，而且，还能充分发挥出学生们教学主体的地位，提高他们自主学习的能力和时间探究能力。

参考文献

[1]李国金，杜亚楠.浅析“互联网+”背景下的初中物理实验教学改革[J].天天爱科學（教学研究），2019（12）：41.

[2]张云竹.互联网背景下初中物理创新实验分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（22）：27.

[3]方经纶.互联网背景下初中物理教学策略[J].知识窗（教师版），2019（07）：16-17.

[4]朱志国.“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性[J].中国现代教育装备，2019（12）：52-53.