基于超星学习通平台的混合式教学模式探究

李小林 陈莎

摘  要：新时代对人才的定位是创新型、复合型以及应用型。传统教学模式以知识的单边讲授为主，导致学生创新能力匮乏，理论知识和实践需要基本脱离，因此，对教学模式的创新迫在眉睫。大数据时代的到来，人工智能为传统教学模式的创新提供了可能，以网络为载体的线上教学与传统课堂教学有机结合，混合式教学如雨后春笋般在各高校推广。本文以中级财务会计课程为例，尝试分析混合式教学应用于会计学相关专业的优势、问题及启示。

关键词：混合式教学;教学模式;课程评价

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）15-0123-03

作为会计学专业的理论必修课，中级财务会计课程的实践性很强，会计准则变动频繁。课程的主要任务是使学生系统掌握财务会计的基本理论、方法和技能，并能够与财务管理、审计学、管理会计等其他相关专业课程的内容互为补充、相互协调。在以往传统教学中，课程面临以下几个问题：学生的专业动手能力较差，理论和实践相分离;学生自主学习能力、人际交往和沟通能力较差;师生之间以及生生之间的交流互动少，学习信息无法有效传递给老师。本文以超星学习通平台为基础，研究如何根据该课程特点开展混合式教学，以切实提高教学质量，提升学生理论知识水平，促进学生实践、创新等能力的全面综合发展。

一、混合式教学模式的优势

为学生提供丰富的学习资源。混合式教学中，学生可以通过各种线上平台获取丰富的资源。在移动的学习环境中，无论是线上学习时间还是学习资源，学生都可以自由选择，满足了他们灵活多样的学习需求，实现了个性化学习。

为教师提供有力的数据支持。各种线上平台具有很强的数据收集能力。借助这些平台，教师可以很容易获取学生的各种学习信息。作业的批改和反馈可以通过平台自动完成。学生通过反复观看收听音视频资料，避免了教师多次机械讲解，学习中的重难点问题也可以比较容易解决 [1]。

二、混合式教学模式的设计思路

（一）建设网络在线课程是前提

在线课程资源包括课程的大纲周历、讲义、视频、试题库、电子教材、教学案例等内容。超星学习通平台是本课程各项资源的推送、任务点的发布和评价指标设置的载体，也是检测和督促学生学习，开展中级财务会计课程混合式教学实施的保障。

（二）教学设计是灵魂

1. 教学目标的确定

在混合式教学中，教师需要重塑教学内容。教师首先应根据相关专业的毕业要求制定课程目标，然后根据该目标安排教学内容，最后从教学内容出发，选择合适的教学方法，制定考核要求。在确定教学目标的过程中，既要强调对当前模块的学习，又要注意课程所有模块之间的关联性，从整体上对学生知识目标、能力目标和技能目标的培养进行长远规划 [2]。

2. 教学方法的选择

根据具体教学内容的特点，中级财务会计课程应采用讲授式、案例式、任务驱动式等多种教学方法，以促进学生主动、独立思考。例如对会计信息质量特征的讲解主要采用案例法，通过挖掘典型公司案例分析具体质量特征的应用;而在现金清查业务中，则采用问题导向式方法，以“4W+1H”为主线，将现金清查的一系列问题串联起来，各个解决，最终汇总;而对于应收账款的减值，则是采用情景教学的方法，将坏账准备的计提原理比作“存钱罐”，形象生動，便于学生理解。

3. 教学手段的实施

在教学课件的制作中，中级财务会计课程注重将枯燥的文字以动画、表格、图片等多种形式生动形象地展现给学生，将晦涩难懂的知识点变为小故事，将各种分散的知识点采用系统图等方式进行联接。学习通平台中知识点的推送则采用类似游戏中的闯关模式 [3]。

（三）过程性评价是保障

1. 自主学习达成情况的评价

课程的自主学习是指让学生完成教师课前在超星学习通平台上推送的任务单、PPT和音视频资料。学生自主学习阶段，教师通过对视频设置防拖拉可防止学生作弊，通过闯关模式检测任务点的完成情况，最后在课前测验中发现自主学习中的问题。

自主学习阶段是学习行为的起点，从学习态度到学习效果系统都会有记录。由于以学生观看视频、讲义为主，课前测验的权重如果过高会打击学生的积极性，因此此部分评价指标设置的权重不宜过高。

2. 参与意识和参与质量的评价

对学生参与意识的评价主要通过签到、访问数和讨论数来完成。签到由学生签到的次数决定，访问数由学生进入平台访问的次数决定，讨论数由学生在平台发帖讨论或者回复的次数决定。参与质量的评价主要通过课堂互动完成。

签到和访问数反映学生线上和线下出勤情况，是学生参与学习的基本要求，权重设置不宜过高。讨论数相关权重设置过高会引发学生机械复制别人观点的情况，因此相关权重也不宜设置过高。课堂互动记录了师生对被评价学生参与质量的认可，是对学生创新能力、团队合作能力等情况的评价，相关评价指标的权重设置应适当高一些，以激发学生主动学习、探索知识的能力。

3. 学习效果的评价

学习效果的评价包括平台的章节作业、章节测验、阶段性测验和线下期末考试。章节作业可以起到巩固知识点的作用，章节测验可以对学生知识点的掌握情况起到一定参考作用，阶段性测验则是对一段时间知识点起到梳理和巩固作用。在本课程中，对此三部分的考核以客观题为主，权重设置不宜过高 [4]。

期末考试应按照教学大纲命题，题型除客观题外，可以加入业务题和案例分析题，整体试题难易程度应适中。此部分检验学生对课程的整体学习，相关权重设置应适当高一些。本课程过程性评价的内容见图1。过程性评价体系的构建取决于很多因素，相关评价指标权重设置的合理性也比较困难。应该注意，评价体系需要在实践中反复调整和完善。

三、混合式教学模式在中级财务会计课程中的应用情况

（一）自主学习的达成情况

在中级财务会计课程中，以会计学（管理会计）专业为例，该专业共67人，其中66人的课程音视频完成率达到100%，仅有1人完成进度为95.4%。但是从完成进度的时间来看，仅仅有40%的同学能够在课前完成。

（二）参与意识和参与质量

从参与意识的评价指标来看，学习次数量化指标满分为10分，平均分为9.6分;讨论次数量化指标滿分5分，平均分为4分。这两项指标分值较高，说明在混合式教学的大环境下，学生参与意识已有所提高。但以参与质量的评价指标来看，课堂互动量化指标满分为10分，只有7人达到满分，平均分只有5.3分，最小值为3分，说明尽管学生的参与意识已经有所提高，但课堂参与质量还比较低。

（三）学习效果的评价

从学习效果评价指标来看，阶段性测试和期末考试的结果相似。阶段性测试满分20分，平均分16分，及格率94%，优秀率24%;期末考试满分100分，平均分75分，及格率94%，优秀率23%。及格率和平均分较高说明大多数学生能够利用线上学习资源，适应混合式教学，线上学习情况较好。优秀率不高则说明存在某些知识点学生普遍掌握不好，任课教师没有了解和解决的情况 [5]。

参考文献：

[1] 施华，邓海鹰，雷红梅. 基于超星学习通的混合式学习模式探索——以高职电路基础课程为例[J]. 广西教育，2017（23）：184-186.

[2] 方姝琦. “金课”混合式教学模式的理论与实践—以超星学习通平台的《现代物流管理》为例[J]. 现代企业，2020（02）：151-152.

[3] 高天哲，直敏. 基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以多媒体技术课程为例[J]. 辽宁高职学报，2020（04）：40-43.

[4] 贺元香，张云，史宝明. 基于超星学习通平台的“1+X”混合式课堂教学模式研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（06）：118-121.

[5] 周代芳. 基于超星学习通的移动混合式教学模式研究——以设计类专业课程为例[J]. 湖南造纸，2020，49（01）：145-146.

（责任编辑：淳洁）