初中语文任务型阅读活动开展策略

张玉香

在素质教育持续深入的背景下，愈发凸显出学生主体地位，传统教学模式不再能满足现代教育诉求，语文科目具备很强的主观性，在学生的学习过程中尤为强调要培养其自学能力与创新意识。在此背景下，采取合理措施点燃学生的语文学习热情迫在眉睫，特别是对阅读教学这一重难点内容来说，更加需要教师合理规划自身的教学计划，找到更适用于初中生的阅读学习方法与技巧，以此促进初中语文阅读教学效果的不断提升。

一、任务型阅读的内涵与原则

（一）任务型阅读教学的内涵

任务型阅读教学和传统教学之间有着显著的差异性。在课堂教学中，教师与学生关系出现一定转变，教师不再一味采取“灌输式”教学，开始将课堂主体地位“归还”给学生。通过开展任务型阅读活动，能够有效点燃学生热情，引导学生用自己喜欢的方式来学习文化知识，进一步提升语文综合素养。总的来说，任务型教学法的实施就是以学生为主体，灵活配置现有的教学资源，用任务串联起完整的教学过程，从而达成教学目标。在此期间，学生可通过自学、合作等方式来完成教师下达的任务，引导学生于自我探知的同时，充分发挥自身主观能动性来达成目标，使其取得成就感。因此，通过开展任务型阅读活动，有利于增强学生的自主学习意识，激发学习兴趣、不断发掘潜能。其次，还可在具体教学中为学生创设真实情境，根据学生现阶段的认知水平，对教学任务进行精心设计，在完成任务的同时激活知识结构与新信息间的联系，效果更加显著。

（二）任务型阅读教学应遵守的原则

进行初中语文任务型阅读的教学活动的过程中，还需要教师重视引导学生制定明确的学习目标，进而围绕具体的学习目标展开有序的学习活动，如此才能取得事半功倍的效果，促使初中语文阅读教学更加高质量开展。主要原因在于模糊的学习目标，会使学生在学习过程中无法理清自身的思绪，导致进行一头雾水的学习，这将会给实际学习效果带来不利影响，从而阻碍学习效率的提升。其次，教师在给学生下达任务型阅读学习任务时，还需要重视结合不同学生的实际学习能力与性格特点来下达更具针对性的学习任务，促使学生既可以获取语文知识，还可以深入探究知识本质，最终实现统一教学。

二、初中语文任务型阅读活动开展策略

在初中语文教学中开展任务型阅读活动，更加符合新课改要求，真正彰显“以生为本”的现代化教育理念，是培养学生自主阅读能力的有效举措。在具体教学中，还需充分发挥教师的指导作用，既要尊重学生的主体意愿，还要给予学生有效引导，建立和谐融洽的师生关系，创设良好语言环境，保障任务型阅读教学活动的高效落实，切实提升初中语文阅读教学质量。

（一）激发学习动机

基于任务的阅读，最初是起源于立足在英语作业层面的阅读形式之一。现阶段，任务型阅读早已在初中语文阅读教学中得到广泛应用。换言之，任务型阅读就是一种引导学生在完成作业的同时并根据学习材料通过自主研究与合作学习的途径来达成学习目标的一种学习方式，能够全面彰显出学习资源的价值，并对初中生的语文学习与综合学习能力进行有效培养。任务型阅读活动的开展立足于新课程改革的实施，是一种真正以学生为主体的独立、合作、任务导向的教学方式。

通过任务型阅读活动的开展，可激发学习兴趣，使学生从被动接受知识灌输逐步转变为主动获取知识，给学生搭建自主探索与合作交流的平台，激发学习动机。在具体教学中，需要教师根据初中生认知水平，围绕具体教学内容，为学生制定趣味性更强的阅读任务，增强学生积极性、主动性。例如，进行《社戏》的教学时，虽然学生或多或少都了解拟人、比喻等修辞手法，但是该文章从篇幅到语言依然存在着较大的学习难度。想要使学生对文章内容形成整体感知、知悉中心思想，深入感悟文章中隐藏的丰富情感，教师就可在学生开始阅读前给其提出问题，引导学生按照学习任务具备针对性、目的性地开展阅读活动。如：鲁迅先生用了哪些词语来描写六一公公和双喜？文章中都使用了哪些修辞手法？在此教学背景下，促使学生更加积极学习本课知识，营造浓厚学习氛围。

（二）拓展思维空间

语文教学不仅要增强学生的知识技能，还应重视培养其思维能力、综合素养。通过任务型阅读活动的开展，激发学习动机，促使学生深入探索文本内容，不断深化知识，在设计阅读任务的基础上，提供给学生探索实践机会，拓展思维空间，提高教学质量。例如，进行《背影》的教学时，先通读全文，后进行提问：文中关于父亲背影的描写出现几次？分别出现在何种情况下？以问题为引导，促使学生进入学习状态，学生踊跃回答问题，课堂气氛更加活跃。然后，再次下达任务：（1）刻画父亲买橘子的场景;（2）找到作者流泪的句子，感悟作者情感;（3）本文描写父亲背影一共四次，分别具有怎样的作用。在任务驱使下引发学生深刻思考，逐步引导学生概括文章主旨，通过父疼子孝的画面刻画，表达父子深情的感情。最后，教师可引入日常生活中真实存在的问题，如父母亲情、与家人和谐相处等展开讨论交流，并培养初中生孝顺父母、尊重家人的良好品德。

（三）培养应用能力

喜欢积极探究新鲜的事物是每个孩子的天性，初中生亦是如此。基于此，进行初中语文阅读教学时，教师应该采用任务型教学模式来提高学生的语言运用能力。例如，进行《桃花源记》一课的阅读教学时，首先，教师需要有意识地引导学生按照时间顺序来对文本结构进行合理地划分，随后，通过小组合作学习的方式来执行任务，除此以外，教師出于引导学生深入理解本文主旨的目的，还需要精心为学生设计一系列的阅读学习任务，使学生可以带着任务进行积极的思考，了解文章的中心思想，即表现了对和谐安乐、大同社会的向往和对现实社会的批判，突出了作者忧国忧民的思想和人们对和平的追求。最后，教师可以要求学生结合文章内容和留白进行续写，采用此种方法不仅能够拓展学生的思维空间、激发他们的想象力，而且还能够最大限度地发挥其作文能力以及语言表达能力。

（四）评价教学任务

部分语文教师对于任务型教学理念的理解不够透彻，只是单纯地认为完成相关任务即可，剩余的都需学生自己完成，再加上对学生进行评价时太过于机械，造成学生对语文文本失去阅读兴趣。素质教育中，教师需注重新课程理念的贯彻与落实，并给出合理评价，确保教学任务高效完成。这里依然以《背影》的教学为例，其主要是将父子之间的爱浓缩成父亲的“背影”这一特写镜头，且在朴实的语言当中饱含深情。基于此，语文教师需带领学生对课文进行精读，对文本中的四次背影与四次流泪进行品味，充分了解到文本写作的情感变化，并对学生的合作、自主探究及归纳能力进行培养。具体教学中，学生在对文本中父亲的形象进行分析时，通常存有较大的差异，部分学生没有发现父亲的情感及其给予儿子的关怀，此时，教师不要急于批评，需注重引导，根据文本的心理描写、语言表达等，对父亲的形象进行塑造，以促使学生深刻感受到文本中描述的父亲的爱。这不仅可以使初中生在课堂上的参与热情得到有效提升，而且还能实现阅读能力以及综合素养的提高。

结束语

综上所述，任务型阅读活动在初中语文教学中的开展，具备重要价值与作用，可以使学生注意力更加集中在课堂，全身心投入到知识学习中，在获取语文知识的基础上，增强阅读自信，深入探究具体学习任务，培养学生思维与创造能力，提高语言表达能力，形成良好的学科核心素养，打造高效课堂。