试论初中语文阅读教学对文本多元解读的思考

朱军琴

语文的知识结构体系是在初中正式建立的，小学生对于语文的认识更多的是叙事文，就像读故事书一样，而作为初中生，需要理解语文课文中更深层次的内涵，理解作者想要表达的对于亲人的感情，或者对于这个社会的批判，而且在初中语文试卷上，阅读理解一般是有教育意义的，需要学生自己找出这层教育意义进行答题，所以教师引导初中生对文本进行多元解读是很有必要的。对文本进行多元解读是指对文本进行多层次、多维度、多方面的理解，让学生对文本进行更深层次的理解。本文首先阐述多元解读的含义，然后将理论与初中语文课本进行结合，提出几种对初中语文课文多元解读的教学策略，以期为其他初中教师的语文阅读教学提供一些参考。

多元解读是指对文本进行多层次、多维度、多方面的理解，达到对事物更深刻的认识。对初中语文阅读教学的多元解读，即教师引导学生们对语文课本中的人物、事物一层一层地剖析，从而使学生达到更深层次的理解，让语文阅读变得更加立体生动，人物变得更加丰满真实。通过对阅读的多元解读，提升学生的阅读思考能力，增强语文学习能力。本文将理论与语文课本的实例相结合，提出几种初中语文阅读多元解读的实施途径。

一、善于发现人物的立体形象

初中课文以记叙文、议论文及抒情文居多，记叙文占有更大比重。记叙文中少不了对人物的描写，那么教师在引导学生对文本多元解读时，可以从发掘人物形象下手，人物是文本中的灵魂，作者笔下的一切不仅是时代的缩影，也是作者想要说的话，文中的人物连接了课文、作者及读者的三方交流。教师引导学生发现人物的立体形象，有助于学生更深刻地理解文本内涵及作者想要表达的情感。

例如，朱自清的《背影》一文，朱自清全文都在描述他的父亲，父亲的背影贯穿全文，父亲去买橘子过月台时，文中这样描写：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身体向左微倾，显出努力的样子。”这是第一次写父亲的背影，体现父亲虽然十分不易，却要去买橘子给作者，表现出父亲对作者的爱。“等他的背影混入来来往往的人群里，再也找不着，我的眼泪又来了。”这是第二次写父亲的背影，体现作者对父亲的思念之情。教师可以利用多媒体的形式，在屏幕上播放父亲去买橘子及作者与父亲分别这一段，配上合适的背景音乐，渲染父子的离别气氛，让学生们通过更加直观的视觉冲击，体会作者与父亲的离别之情，使父亲的形象更加立体真实地存在学生的脑海里。

又例如，少年闰土是一个单纯、朴实、活泼、勇敢、机灵的孩子形象，鲁迅讲“看瓜刺渣”“雪地捕鸟”等故事，充分地展示闰土开阔的眼界，是一个极其富有表现力的人物形象。然而，中年闰土就像是换了一个人，变成了神情麻木、寡言少语的人。是中国的封建思想让少年闰土和中年闰土截然相反。在引导学生学习闰土这一人物形象时，教师要努力引导学生理解两个截然相反的闰土形象，多元解读人物的立体形象，让学生各抒己见，分享他们对这两个截然不同的闰土角色的感悟。

二、创设良好的阅读情境，引导学生深度思考

语文课的教学形式多种多样，教师可以设置学生角色扮演、辩论、朗诵等形式讲解一篇课文，也可以利用现在的多媒体设备，把课文里的内容情境再现，以图片、视频等形式激发学生的兴趣，引导学生对文本深度思考。

比如，在学习《安塞腰鼓》这一课时，教师可以在课程设计时，找一些安塞腰鼓表演时的视频，在课堂上播放给学生看，对于在课堂上看视频这件事，学生都有极大的兴趣。光靠文字的描写和教师的讲解，不足以让学生想象出安塞腰鼓表演时的场景，也不能让学生领略到陕北人民对生活的态度。需要注意的是，在学生看完视频后，需要请学生讲一下自己的感悟，不能只是看完视频就算结束了。对于这一课，学生不仅需要感受到安塞腰鼓的热情，教师还需要引导学生理解陕北人民对生活的态度。追溯到安塞腰敦的起源，传说在远古时代，黄河各流域部落的男性，常用一截中空的树干包以羊皮，携在腰间，击之以驱赶野兽。后来，在秦朝为了防止其他游牧民族侵犯疆土，每个士兵身上都背着鼓，用于警报。将语文课本与这些联系在一起，能有效地激发学生的阅读兴趣，教师也可以鼓励学生课后再好好查阅资料，对课文进行多元解读。

三、给予学生发散思维的机会

对于初中语文中的小说类型，有人物、时间、地点，有故事的开始、发展、高潮的结束，一般而言，这是一条完整的故事线。但是有些作者，有一些想说却又未说，或是只说出一点点，用省略号来结束整个故事，可以理解为作者的故意“留白”。这种“留白”意在给读者留出足够的想象空间，让读者对作者的整篇文章进行理解，来完善丰富结尾，给人一种意味深长的感觉。对于这种以“留白”结束的文本，教师可以在课堂留出一部分时间，给予学生讨论的空间，让学生各抒己见，挖掘学生的发散思维，和作者形成共鸣，检验学习完整篇课文后，对作者要表达的情感。

例如，《我的叔叔于勒》这篇小说，文章的最后写道：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”这样就算小说结束了，却给读者留出了丰富的想象空间。于勒叔叔最后是赚了钱，衣锦还乡和家人团聚，还是孤独一人，客死他乡，都没有继续交代。教师可以引导学生在合理的逻辑范围内进行“补白”，也可以针对衣锦还乡还是客死他乡，组织学生展开讨论。把学生分为两个辩论队，根据在小说前面部分对于勒叔叔这一人物的理解，辩论于勒叔叔的人生结局。需要注意的是，“补白”一定要有合理的逻辑推理，不能依着学生天马行空的想象，要有合适的范围，教师要控制辩论的节奏和范围。“留白”和“补白”都是对文本的另一种解读方式，可以用来发散学生的思维，提高学生的想象能力。

四、多元解读文本主题

初中语文阅读，大多以一件事或者几个人物展开，通过读者的多元解读，才能读出中心思想，明白整篇文章的主题。有些文章，作者想表达的主题并不止一个，这就要靠教师通过对文本的多元解读，让学生理解多个主题。

例如，余光中的《乡愁》，通过诗歌的形式，既表达了对家乡的思念之情，同时也表达了他想要祖国统一的美好心愿。对家乡的思念之情，学生大多能快速地体会，而作者想要祖国早日统一的心愿，需要教师引导学生发现，可以通过歌曲及多媒体的形式，突出余光中在台湾生活的背景，以突出台湾生活的背景，引导学生体会文本的另一种主题。

综上，本文通过理论与初中语文课本实例的结合，总结了三种对文本多元解读的实施途径。在对文本多元解读的过程中，教師要注意细节，小到一个句子，人物的一个言行举止，通过小组讨论、查阅资料、多媒体教学等手段，让学生全身心地融入文本中，与读者产生共鸣，从而达到文本多元解读的效果。在进行文本多元解读的过程中，教师要注意以下几点：（1）教师要营造开放课堂的氛围，让学生敢于讨论，敢于各抒己见，充分发散学生的思维能力。（2）课堂节奏要在教师的掌控之中，学生的想象天马行空，教师要控制节奏和范围，学生的讨论结果应该通过合理的推理得到，课堂应该严肃。（3）教师也要有多元解读的意识，和学生共同开展讨论，听得进每个学生的声音，提升自己的教学能力，反思自己教学过程中的优势和不足，不断完善自己的课堂教学方式。