初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力

于耀

阅读是英语能力的重要内容之一，与听力、口语以及写作能力一起构成学生的四个学习方向。为了提高初中英语阅读教学的质量和效果，教师应当结合具体教学情况，深入探究课程优化的途径。

一、初中英语教育现状

（一）基本情况

如今，作为人文学科内的大类学科，英语教学所扮演的角色越来越重要。英语能够帮助学生搭建走向海外，认识世界的桥梁，也能够丰富学生的见闻，开拓其视野，从语言和文化角度提供思维方法，鼓励学生成长。诸多学校将复合式教学作为改革的模板，增加更多英语语料的输入，以及英語实践机会，为学生提供更广阔的平台。

就英语阅读能力的培养而言，教师越来越注重语言材料的输入，并对学生的阅读十分关注，希望从表达、积累等各方面入手，提升学生的英语语言能力。利用阅读练习提高学生的基础语言能力和英语思维，是有价值和可操作性的。英语阅读教学应当更具层次感，不但保证学生基本语言知识的练习，而且借助语篇赋予学生文化教学，使其在英语阅读的过程中提升能力。

（二）存在问题

从传统的教学方法来看，教师多以大量练习促使学生接受英语语言的输入，尽可能让学生利用所学理解篇章中的词汇和语法。当然，教师也会借助各类形式的问题，对阅读效果加以检查。

一般而言，初中生大多根据一定的步骤进行阅读，如，理解文章、标注重点、解题，这种传统的阅读，模式单一，操作机械，缺乏针对性，会使学生的英语学习兴趣大打折扣，不能适用于不同学生，不能与不相同的阅读需求匹配。

当前教育改革不断进行，对教学方式、态度以及反馈等均提出不同要求，教师应当抓住时机，积极利用新资源，思考新对策，优化英语阅读课堂。教师可以结合课程与学生特点，探索更高效的英语阅读方法，帮助学生提高阅读能力，从而为其英语水平的提升奠定基础。

二、提升英语阅读能力的重要性

提高英语阅读能力，是帮助学生夯实语言基础的重要途径之一。英语阅读能够以丰富的语料、词汇、文本等回报学生，使其在一定时间的练习后，获得技能乃至语感上的提升。因此，教师必须认识到英语阅读对初中阶段的学生的培养价值和意义，着力在课程设计上花费精力，对症下药。

首先，英语阅读是语言积累的过程，一方面积累构成语言的词汇、句法，一方面积累语言的表达应用。英语阅读因其覆盖面广，内容丰富，往往能够满足不同学生的阅读需求，顾及其英语学习兴趣的培养。从科学研究来看，人的记忆实际上并非是恒常的，尤其对于新知识，遗忘速度往往大于记背速度。那么，不断阅读所获得语言积累，是否真的能够成为学生的语言储备。实际上，阅读过程中，学生接触的并非单一的字词句，而是基于文本理解所达成的语言学习。因此，学生在阅读中所获得的语言知识，能够在辅助环境内较为持久地存储。这说明，借助英语阅读开展语言教学是有必要的。

其次，语感的培养也是基于大量语料积累的。初中阶段的学生正处于脑力迅速发展的时期，能够很快吸收并消化新知识。从教学角度来看，在该阶段为学生铺垫语感基础，不但能够使其在潜移默化之中接受英语，也能够为其之后长久学习做好准备工作。学生的阅读激情通常是被难度较大的阅读材料消磨的，在阅读过程中，学生被动接受，显然不利于其语言能力的培养。因此，教师必须调整阅读教学策略，可以从同一题材或同一作者的文章入手，先帮助学生在某一领域“站稳脚跟”，熟悉该领域内的英语语言使用，增强其语感培养的自信心，再逐步追加其他文本。如此一来，学生看到熟悉的文本，自然更得心应手，且在一定阶段内有机会建立语感。

最后，英语阅读也是检验学生英语能力的途径。在阅读过程中，学生的词汇量得到检验，其英语学习方法也得到检验。面对某一篇文章，学生选择从何处入手，能够反映其阅读的目的。从问题入手，则在于回归文本获取知识;从标题入手，则在于了解文本主题;从篇章结构或文本信息入手，则在于收集语料，积累知识。

总之，英语阅读十分有益于学习者的语言练习。在具体教学过程中，教师必须结合其教学目标进行考虑，探究最适合本班学生的教学设计。

三、培养学生英语阅读能力的策略

（一） 识记阅读词汇，掌握阅读方法

在完成英语阅读理解练习的过程中，看不懂文章是学生遭遇的最大问题，因为无法理解，所以对文章的阅读兴趣愈发淡薄。而造成这一问题的主要原因便是词汇积累不足，为了解决这一问题，教师应当重视词汇学习能力的培养，在课堂中引入高效单词记背的教学方法，充分利用每一篇英语文章，拓展学生单词量。

养成词汇积累的习惯，离不开学生长期坚持，并不断反思。从具体方法来看，学生将陌生单词、例句收集并整理在本子上，并根据主题加以归纳，标明其学习要求，如记背、识读等，在潜移默化中拓展词汇量。除了日常积累外，学生还应掌握猜测词义的阅读技巧，并灵活应用，从而提升阅读理解的正确率。

在一篇讲述上司与宠物狗之间的故事的文章中，出现了“hairy”“dig”等超出大部分初中生词汇积累水平的单词，这会给阅读带来一定的挑战。相较于直接讲解此类单词的含义，教师完全可以采用更加巧妙的方式，如借助提问驱动学生思考，或组织讨论鼓励学生猜词阅读。教师可以引导学生根据上下文推测单词“hairy”的含义。原文中，“If I see something brown and hairy…”将形容词“brown”与“hairy”并列呈现，说明两者均用于形容某一物体。随后，学生结合所学，不难发现而且“hairy”与“hair”词根相似，如此一来，学生便可以大胆推测其含义，即与毛发相关的形容词。随后，学生可以回归文本，便能够发现，“hairy”用于形容宠物狗，大概率可以得出其含义为“毛茸茸的”。在完成阅读后，学生可以借助词典等进行查证，加深对单词的理解和记忆。同时，阅读技能也会得到提升，阅读的流畅度也会得到保证。学生推测生僻词汇的方法包括：词根联想、上下文义推断以及句内关系推测等。掌握一定的词义推测技巧，能够帮助学生迅速克服畏难情绪，扫清阅读障碍。提升词汇量是提升阅读理解能力的关键法则之一，教师不但需要引导学生在日常学习过程中积累词汇，还应鼓励学生尝试词义推测技巧，帮助学生建立信心，攻克英语阅读理解的词汇难关。

（二）补充课外知识，拓展阅读范围

文学名著能够补充学生相关的英语文化知识，有利于帮助学生积累文学知识，熟悉阅读内容，拓展其见识。为了充分利用英文原著，教师可以采取以下措施：①根据主题（流派、时间、诺奖得主等）确定推荐书单，帮助学生挑選适合的文本。②提供阅读交流机会，相互交流读后感能够激发学生的阅读兴趣，同时能够丰富个人见解。③采用正确合理的阅读方法，以科学理念促成阅读习惯的养成，同时获取英文原著中蕴含的知识。

以英国批判现实主义文学流派相应作品的整理为例。了解该阶段文学作品，能够帮助学生探知英国19世纪的社会、文化等现状，为其理解更多阅读文本奠定基础，并提高其文学修养。女性作者在该阶段尤为突出，如勃朗特三姐妹等。教师在推荐书目时，可为推荐书目贴上标签，附上作品简介以及简单的背景信息，方便学生挑选感兴趣的书目。如，就“女性作家”这一主题，教师可以整理出“简·奥斯汀/勃朗特姐妹/艾略特”名单，并标注她们的代表作以及推荐理由。同时，教师还可以引导学生积极发展对比阅读，进一步把握不同作品的特色，深刻了解当时的文化背景和不同的作家风格对作品的影响。在对比阅读的过程中，学生能够形成自己的见解，并积累相应的文学常识，最终转化为个人独特的文学气质，并提升其阅读能力。

（三）利用多元方式，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，因此，教师需要着力提升学生的阅读兴趣，从而增强其阅读效果。克服畏难情绪，帮助学生接受不同文本，需要教师关注不同学生的心理发展状况，不断创新课程模式，并能够借助多媒体等，丰富课堂内容，以各种先进方法降低阅读难度，从而帮助学生理解文本，疏导文章线索，理清结构内容，把握文章核心。

以内容型文章阅读理解教学为例。在一篇讲述人物生活习惯的文章中，提及其交通行为、饮食习惯以及运动爱好等内容，学生应标记重点内容，对比信息点，判断题目的正误。教师可以利用PPT讲解此类文章阅读技巧，针对文章内容，对涉及题目的信息点着重标记，以提醒学生着重关注。首先，教师将信息填入表格，根据运动、饮食、交通等要素进行分栏，方便阅读;随后，学生开展小组讨论，并完成表格填写。对比已有信息可知，“Sally”和“John”因为住在较远的地方，所以乘坐公交车上学，则题目“Sally and John go to school on foot”显然不正确，因此判断为F。多媒体技术有利于课堂内容的同步可视化，能够拉近师生之间的距离，并能够帮助学生深入理解文本，提高阅读效率。在教师的引导下，学生能够掌握一定的解题技巧，减轻对阅读理解的抗拒心理，从而克服对此类题型的恐惧，有利于英语学习能力的培养和提高。

结束语

提高阅读理解能力，有利于学生学科信心的构建，帮助实现英语学习的深入。教师可以从词汇积累、阅读方法、文化输入以及方式优化入手，打造多元课堂，满足学生需求。教师应当结合学生现状开展阅读训练，注重培养英语思维以及问题解决的能力，及时引导学生完成读后反思，积累经验，自我提升。