新课改背景下初中语文阅读教学策略

徐乐晴

初中语文的阅读教学中，对学生阅读的意识增强，其不仅可以使学生在学习过程中欣赏文本的语言，感悟文本的情节和内涵，而且还能帮助学生积累素材，促进学生写作能力的发展。但是，在当前阶段的阅读教学中，大部分教师还是剖文解字式地进行阅读教学，将文本的思想和情感割裂开来，导致学生之间树木不见森林。同时，教师过分地关注学生的成绩，会对学生阅读的兴趣造成不利影响。因此，初中阶段的语文教师需注重教学理念的调整，摒弃传统化教学观念，并通过现代化的教育思想积极实施阅读教学。

一、初中语文阅读教学现状

阅读课是初中语文的关键构成部分，教师不仅要重视培养学生的语言表达能力，也要重视培养其语文思维能力，这就表示教师所采取的教学方式也应与时俱进，然而，在传统教育观念的影响下，有些教师单纯是对阅读文本展开乏味的讲解，将知识一股脑灌输给学生;还有教师采取一问一答的方式进行课堂教学;也有的语文教师在阅读课时，规定学生铭记知识要点，不重视学生是否实现深层次理解课文内容。这种阅读教学方式落后，没法激发学生的阅读学习兴趣，不利于学生阅读能力的提升，很难实现语文阅读课程目标。教师应有意识地培养学生的自主阅读意识，然而很多教师都会忽视学生的行为主体影响，进行阅读教学时并未全面发挥引导者作用，学生缺少足够的自主思考时间，仅仅以解读课文内容为主导，迫切将文本知识传授给学生，不能使其掌握良好的阅读技巧，长此以往便丧失了自主阅读兴趣，不利于增强初中语文阅读教学的实效性。

二、新课改背景下初中语文阅读教学策略

阅读教学的开展，不仅是语文教学的难点，而且还是教学的重点。新课改下，语文教师想要使阅读效果得到有效提升，就需要在教学中积极探索新颖且多样的教学方法，以促使教学过程与结果的最优化，并促使语文教学质量的提升。

（一）创设阅读教学情境

初中语文的阅读教学时，教师要根据学生自身的思维水平与具体教学内容，为学生创设有趣情境，以直观的形式展现文本内容，这样更有利于学生阅读活动的参与，保证阅读的质量。通过阅读情境的创设，其不仅有利于学生的阅读兴趣激发，而且还能使学生获取丰富的情感体验。例如，在对《孔乙己》开展教学的时候，本篇文章的描写通常极为细致，其中人物的刻画以及语言的描写通常极为丰富生动，因此，想要使学生更清晰、深入地了解人物形象，教师可以把学生分为几个小组，以小组合作的方式，让学生根据文章的内容实施生动演绎，以亲身体验的方式，强化学生对文章内人物内心的想法进行揣摩，以此使学生真正地感受到文章中描写的有关情境，并使学生从各个角度深化对人物描写的理解与体验。

（二）凸显主体地位，关注体验感悟

教师一味讲，学生一味听，给整体阅读教学质量造成不利影响。增强教师与学生的互动交流，有利于结合学生的课堂表现来得到客观的教学反馈，并开展教学方法的动态性调节，自始至终以学生为管理中心。在阅读课中，规定学生在了解文章内容所表述的精神实质和感情以外，还要求学生学会表达自身情感，通过文字的品读，促使学生的语文阅读素养得到持续提升。例如，进行《孔乙己》的阅读教学时，孔乙己悲剧般的命运主要是由封建社会所造就。通过这节课的学习，教师要关注学生感悟，重视其情感的内化。例如，教师可用“孔乙己在21世纪”作为学习主题，引导学生展开丰富的联想，来走进孔乙己的内心世界。有学生认为：假如孔乙己活在我们现处的时代，可能会成为一名优秀的教师。每个学生的思考方式都有所不同，主要取决于站在哪个角度来进行剖析。在阅读教学的课堂上，注重凸显学生的主体地位，关注其体验感悟，更有利于给学生的阅读思考带来无限可能。

（三）强化学生默读能力

阅读文本的全过程，是学生思维逻辑、社会经验、理解能力与文字间碰撞融合的过程。在不断积累阅读经验后，学生会形成更加开放的思维，能够更全面地考虑问题。文本阅读结束后，还要求学生用自己的语言来二次筛选与组织碎片化的记忆，摘录有价值的信息，是对学习成果进行巩固的过程，对阅读学习有着关键作用。基于此，每次阅读结束后，教师还应鼓励学生尝试写下阅读心得或笔记，并鼓励学生间围绕心得笔记等展开交流探讨，从而实现查漏补缺。在这种形势下，学生就能进行高效阅读，并积累更多阅读经验，全面提升阅读能力。

（四）多媒体技术的运用

对于初中生而言，其处于思维与能力的高速发展阶段，教师关注学生成绩的阅读模式会无情地扼杀学生的个性，僵化学生的思维，让学生逐渐失去对知识的渴望，形成被动学习的思想。因此，在具体教学中，教师需通过多样化教学方式，特别是多媒体技术的运用，调动学生学习的兴趣，语文教师可将与文本内容相关的场景或影视剧片段带进课堂，让学生对文本作者、所处环境以及写作背景有充分的认识。例如，语文教师在具体教学中，可通过微课的形式，将文章内容形象呈现出来，并可以设置一定的悬念，让学生进行合理想象，丰富学生的情感。对于阅读文本而言，由于其描写的语言存有一定的抽象性，缺乏生活经验的初中学生有时候很难体会作者的匠心独运，而通过多媒体不仅能够表现文本描述的画面，也能够展现人物的情感，深化作者的思想，给学生不同的阅读体验，不仅能深化学生对文本中描绘场景的切实感受，而且还能深化学生对核心内容的有效理解。

（五）灵活引用文章

初中语文的教材中，记叙文通常占据着重要的地位，基于此，教师需进行灵活、科学的引用，以此实施高效精心的阅读活动。学生在完成记叙文阅读后，通常会对日常的生活产生不同的感悟，从而使学生自身的审美情趣得到有效提高。因此，想要使学生高效、輕松地参与到阅读活动中，语文教师则可通过自主式、探究式、对话式的教学方式，引导学生对学习的内容实施深入探究，从而使学生积累到充足的知识信息。例如，在对《社戏》实施阅读时，教师可运用探究式的教学方法，提前设计相应的主题，并以分组的形式，引导学生自主探究与合作探究，并从各个角度对人物形象实施全面的分析，并对文章的中心内容进行准确把握。并在此基础上，教师让各个小组派名代表对讨论结果实施表述，其他组内成员则给予相应的补充，而教师则给予相应的点拨。在该过程中，如果发生具有争议性问题，教师则引导学生从合适的角度实施深入讨论，从而使学生的阅读理解力得到有效提高。

（六）阅读资源的拓展

初中语文的阅读教学中，教师需注重教学资源的拓展，扩大文本的范围，带领学生进入丰富的文学世界。以往集中进行教材课文阅读，由于篇目有限，学生的学识和经历不足，阅读效果甚微，其通常无法有效满足学生学习的需求。因此，教师需在教学期间，注重学生阅读资源的拓展，以教材内容为中心不断拓展学生的阅读范围。同时，语文教师也要鼓励学生进行自主化、个性化阅读，结合学生的兴趣和偏好进行高效阅读，以促使学生的阅读能力得到提高，并深化学生对语言魅力的感受。例如，对《变色龙》开展阅读教学时，本篇文章是契诃夫的代表作之一，此时，教师可引导学生阅读契诃夫的其他作品，如《套中人》《小公务员之死》等，让学生通过阅读对契诃夫的写作风格、特点进行分析和感悟，体会契诃夫以小见大的手法，丰富学生的学生，拓展阅读资源。

结束语

综上所述，初中语文教师要以阅读为载体，掌握学生的基本水平和能力，并通过多元化、先进的教学方法，对语文课堂的教学质量进行有效提高，以促使初中生的阅读水平与阅读能力得到有效提高。因此，语文教师可创设阅读氛围，调动学生学习的兴趣，并积极运用多媒体技术，灵活地引用文章，积极拓展学生的阅读资源，从而使学生的阅读水平与语文学科素养得到有效提高。