小学低年级词语积累在习作中的运用

靳铁花

摘要：在小学语文教学中，习作教学一直是令同学们以及教师头疼的问题。很多低年级学生在上写作课时无话可写，面对主题良久一个字也写不出来，很大一部分原因在于学生的词汇积累不足，无法顺利表达出自己的所思所想。因此，作为小学教师应引导学生不断进行词汇的积累，同时能够将积累的词语灵活运用在自己的习作当中。

关键词：小学、低年级、词汇积累、习作应用

前言：

对于小学低年级学生的习作教学而言，我们应注重培养学生对于习作的日清，同时要加强对学生进行词汇上的积累，让同学们在习作时做到“有话可写”。在本文中，笔者从自身的教学实践出发，分别就如何促进小学低年级学生的词汇积累以及如何帮助学生更好的将所学的词汇运用到习作当中做出了阐述，希望能为广大教师同仁提供一点新的教学思路[1]。

一、激发兴趣  积累词汇

（一）形象直观  理解词语

词汇的积累需要深入理解词语的含义，才能真正把它记入心底。而对于低年级的小学生而言，他们的理解能力不足以完成一些晦涩词语的认知工作，初步建立的知识体系也不足以支撑他们记忆一个个生词。在这种情况下，需要教师对词语进行重新解构，将其以一种学生更容易理解的方式为他们呈现出来，使得学生形象直观的理解生词。以“山脚”、“山腰”、“山尖”等一系列词汇的教学为例，我们可以先用人来进行类比。请一位同学上台，然后分别指着这位同学的脚、腰部以及头顶来与这三个词汇一一对应，让学生体会三个词汇的不同点。紧接着教师可以为学生展示一座完整山峦的图片，然后参考和人身体的对比让学生分别指出三个词在山峦中的对应位置。通过这样的教学方式，能够让学生的记忆更加深刻，从而完成词汇的积累。

（二）有效运用  关联词语拓展

在小学语文的教学中，学生词汇的积累很大一部分是依赖于关联词语的扩展。对于低年级学生而言，意思相近或相反的词语能让他们进行体系化记忆，便于积累。因此，教师在教完课本中的一个词语后，可以适当为学生进行补充教学，帮助同学们加深记忆。以“伤心”一词的教学为例，我们在讲完这个词后，可以延伸教学它的近义词，如“难过、悲伤、忧伤等等。通过这样的拓展教学，学生既能理解这一系列词语的意思，加深印象，还能掌握一些新的词汇，完成生词的词汇积累。除此之外，在讲解一些定式词语时，我们也可以适当为学生进行补充。以“亮闪闪”的教学为例，这是一个很典型的“ABB”式词语，教师可以为学生接着讲解“白茫茫、红扑扑、懒洋洋”等词汇。学生不仅会对“ABB”式词语更加了解，还能掌握一些新的词汇[2]。

二、词汇积累  运用策略

（一）结合生活 句段积累

低年级小学生的知识储备以及阅历的积累不足，在进行习作练习时总是面临着各种各样的困难。为了提高学生的词汇积累应用能力，也为了提升小学生的习作水平，小学语文教师可以先从引导学生写心情日记开始。通过让学生对一天心情的描绘来提升学生的语言表达能力，也能帮助孩子塑造写作信心，让他们意识到写作并不是一件多么苦难的事情。刚开始学生在写心情日记时可能不知道要怎么写，我会建议同学们先以词汇的形式来简单记录当日的心情，如“开心”、“难过”等。在有了一定的基础后，可以让孩子们慢慢从词汇扩展到一句话，然后两三行等等。习作练习是一个长期的过程，我们首先要通过心情日记来让同学们爱上写作，为他们今后的写作打下坚实的基础[3]。

要想习作有趣，必须打通生活与学生作文的通道。首先，要使低年级学生乐于习作，情绪高涨，力求在教学之中找到学生的兴趣点。于是，在教学中，我不时时机的对学生进行说话训练。尤其应从一年级开始起步，对刚入学的孩子的口语表达能力尤为重要。例如：在教学中，让学生利用课前5分钟的时间讲、演、说生活中，身边有趣的事物、事情，练习学生说完整话。那次，在冬季快要来临之际，我让学生留心观察身边事物的变化，让学生到大自然中親身体验天气变冷，动物、人、植物等的变化，感受下雾、树叶飘落后大自然中神奇而美妙的变化。然后，在课堂中，让学生大胆地表达出来，把自己家中同小伙伴之间发生的有趣的事物一起与同伴分享。此刻，孩子们在表达中就毫无顾虑，愿意表达自己的感受。

在课堂中，我深深的感受到学生想说，愿意说，他们都迫不及待地急于表达，美美看到此景，我认为在课堂上让学生大胆表达自己的情感，极大地激发了学生的交际兴趣，更重要的是提高了学生的认识事物和说话的能力。同时，又为中年级的读写打下了坚实的基础。

其中，我在教学中抓住有利时机，让学生利用课堂上五分钟的时间运用平时积累的词语并把自己想说的话记下来，逐步使其变为通顺的话写下了就是作文。这样一来，学生真正把记录生活当做一件快事。

（二）特定词汇  习作（写话）练习

很多小学生在面临写作时一筹莫展，不知道从哪里写起，也不知道自己应该写什么。其实小学低年级的习作都是非常简单的，以同学们平常的词汇量完全能够支撑起一篇小习作，但是孩子们就是不知道该怎么写。这其实是学生对词汇的积累以及掌握程度还不够深，不能做到将其灵活运用在自己的写作当中。因此，我们在学完词汇后，可以有意识的锻炼学生的词汇应用能力，让他们能主动将其运用在日常写作当中[4]。例如，在学完“山尖、山腰、山脚”等词汇后，我们可以让同学们描写一段自己爬山的经过，要求要用到这三个词语。通过这样的练习，不仅为没有写作题材的学生提供了主题，还能让他们意识到以后再写相关主题时，可以用到这三个词汇，锻炼了他们的词汇应用能力。

结语：习作是小学语文教学中极其重要的一部分，对于学生以后的学习与工作都有着很大的帮助。而词汇的积累就像是打地基，对于学生的习作能力提升至关重要。在本文中，笔者从自身的教学实践出发，提出了几点提高小学语文低年级习作教学有效性的策略，希望能为我国小学语文习作教学的发展做出贡献。

参考文献：

[1]莫彩凤. 小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析[J]. 信息周刊， 2019，1000（020）：221-211.

[2]莫彩凤. 小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析[J]. 信息周刊， 2019，1000（020）：211-211.

[3]刘拴来. 小学语文教学中词语的积累与有效运用[J]. 文渊（高中版）， 2019，1000（005）：234-235.

[4]何翠翠. 小学低年级写话与中年级习作教学衔接研究[D]. 伊犁师范大学， 2020，23（687）：78-79.

河南省商丘市行知学校 476000